篇一
本節(jié)課的教學是在兩位數加兩位數（進位）以及三位數加三位數（不進位）的基礎上進行教學的。在課的開始，我讓學生進行兩道計算練習：561+325= 37+25= 通過學生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位加起的方法，同時也復習了以前所學習的兩位數加兩位數的進位加，這樣的復習既鞏固了舊知又為 新知作鋪墊。在新課教學中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統計表這個題材，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問 題。學生列出進位加的算式后，我讓學生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數加法時，學生已經掌握了個位上數相加滿10要想十位進1的方法，因才在解決問題 時，讓學生利用知識的遷移，讓學生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學生的自主探索意識。
在 教學試一試時，雖然在計算中連續(xù)進位的難度對學生來說比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系 列的問題：十位上哪幾個數相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起？通過這些提問，使學生在充分理解的基礎上完成對加 法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學生計算出結果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算， 進一步提高計算正確率。然后及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
在習題的練習時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生通過觀察、計算很快發(fā)現錯誤原因，再進行改正。在練習的后安排了填方框里的數，但是因為時間的關系沒來得及完成。
本節(jié)課通過前后知識之間的內在聯系，注意調動學生已有的知識經驗，通過創(chuàng)設問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結規(guī)律，解決問題，使學生較輕松的掌握了進位加法的計算方法，形成一定的計算技能。
本節(jié)課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些，以提高學生的學習興趣。
篇二
本節(jié)課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數學信息，讓學生發(fā)現并找出問題，引出今天所教學的內容。
出示教學內容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學 生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很 高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。
計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。
篇三
本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發(fā)展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經歷生活的情境中掌握了數學知識，獲得了解并感受了數學與生活的密切聯系，較好地實現了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
