基本步驟
一、說(shuō)教材
《XXXX實(shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《XX》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問(wèn)題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)半透膜的作用;然后通過(guò)分析“水分進(jìn)出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜;后通過(guò)離子運(yùn)輸?shù)膶?shí)例認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)得到一定的體驗(yàn)和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎(chǔ)，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】在動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè);學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長(zhǎng)的品質(zhì);初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程
【重點(diǎn)】嘗試提出問(wèn)題、作出假設(shè);進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀教學(xué)法、講授法等;學(xué)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長(zhǎng)了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì)萎蔫;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅(jiān)挺……這些生活現(xiàn)象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢?
學(xué)生會(huì)類比動(dòng)物細(xì)胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說(shuō)出：這些現(xiàn)象說(shuō)明了植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。
(二)新課講授
繼續(xù)設(shè)疑：植物細(xì)胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細(xì)胞的一樣呢?若解決這個(gè)問(wèn)題首先要分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。順勢(shì)ppt展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出二者結(jié)構(gòu)大的不同：(植物細(xì)胞外層有細(xì)胞壁，成熟植物細(xì)胞還有中央大液泡)，同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設(shè)埋下伏筆。
接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：若要研究植物細(xì)胞如何吸水和失水，核心的問(wèn)題是什么?啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：植物細(xì)胞中原生質(zhì)層是否也相當(dāng)于一層半透膜?
引導(dǎo)學(xué)生分析上述問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測(cè)，并給出科學(xué)依據(jù)。(因?yàn)榧?xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。)
作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實(shí)驗(yàn)基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計(jì)思路繼續(xù)推測(cè)實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。
討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導(dǎo)其他小組對(duì)該小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇：好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來(lái)佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強(qiáng)調(diào)前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)更有利于觀察細(xì)胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。
引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成下面表格。
基本要求
1.1說(shuō)課的理論性
說(shuō)課重在說(shuō)理，這個(gè)“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。例如，在“說(shuō)教學(xué)方法”時(shí)，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，而對(duì)于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學(xué)”的道理，并沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述，這顯然是不夠的。因?yàn)�，說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然，如教什么、怎樣教，更要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些和為什么要這樣教。而這根據(jù)，一方面來(lái)自現(xiàn)實(shí)實(shí)際，另一方面則是教育教學(xué)的原理。盡管備課時(shí)也需要理論依據(jù)，但這時(shí)理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用和影響;而說(shuō)課則需要理論外顯化來(lái)發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。因此，理論是說(shuō)課的靈魂，在說(shuō)課中應(yīng)該占有突出的地位。
1.2陳述的規(guī)范性
近年來(lái)的說(shuō)課中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述出現(xiàn)了可喜的一面，那就是絕大多數(shù)的教師都關(guān)注到了“三維目標(biāo)”。然而，陳述的不規(guī)范現(xiàn)象還是普遍存在，主要表現(xiàn)為：
1.2.1不以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體
相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述時(shí)將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“使學(xué)生樹立××的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的××能力”、“提高學(xué)生的××”等，體現(xiàn)了以教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的行為變化或達(dá)到的水平，因此，目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。
1.2.2教學(xué)目標(biāo)的陳述要夠具體明確
在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動(dòng)詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，難以觀察和測(cè)量，不同的人對(duì)它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標(biāo)陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對(duì)教師的課堂教學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。
行為學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)終了時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的行為變化，而行為是通過(guò)使用明確的外顯性行為動(dòng)詞來(lái)表述的，因此，陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的行為動(dòng)詞。如“描述”、“舉例說(shuō)明”、“概述”、“設(shè)計(jì)”、“模仿”、“參加”等，使教學(xué)目標(biāo)不僅具體、明確也易于觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到有效的指向作用。
1.2.3陳述的教學(xué)目標(biāo)要太符合教學(xué)實(shí)際
我們知道，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于長(zhǎng)期性目標(biāo)，不是解決“懂不懂”或“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問(wèn)題。因此，對(duì)于這類教學(xué)目標(biāo)的陳述必須是期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果。有些教師在對(duì)能力和情感性目標(biāo)的陳述中，過(guò)多地使用了“形成”、“養(yǎng)成”、“確立”等行為動(dòng)詞，這顯然是不符合教學(xué)實(shí)際的。因?yàn)槟芰颓楦行阅繕?biāo)的達(dá)成具有一定的階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而并非象知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成那樣立竿見影，因此，因此，在這類教學(xué)目標(biāo)的表述中，應(yīng)該避免使用“確立”、“形成”、“養(yǎng)成”等屬于中、高水平要求的行為動(dòng)詞，而應(yīng)該采用一些通過(guò)本節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)到的行為動(dòng)詞。如《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)(人教版)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一“認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)”的陳述就比“確立生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)”來(lái)得更符合教學(xué)實(shí)際。
1.3分析的透徹性
說(shuō)教材能夠反映一位教師對(duì)所教教材的分析、理解和把握能力。說(shuō)課中，盡管大多數(shù)教師都能夠說(shuō)清楚本節(jié)教材的地位和作用，以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是對(duì)于如何精選教材內(nèi)容，并通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述，教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)難點(diǎn)的判斷的依據(jù)也沒(méi)有去進(jìn)一步闡明(對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇和判斷也大多集中在知識(shí)性的內(nèi)容方面，很少有涉及能力和情感性的內(nèi)容)，教材處理中應(yīng)該值得注意或探討的問(wèn)題也很少有教師提出。
1.4內(nèi)容的整體性
說(shuō)課應(yīng)該包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容，但是，說(shuō)課能否取得成功，或者說(shuō)能否達(dá)到較高的水平，僅僅說(shuō)清楚上述幾個(gè)方面還是不夠的。許多教師在說(shuō)課時(shí)，沒(méi)有將幾方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，而是分而述之，給人的感覺(jué)比較死板和教條，缺乏聯(lián)系和生機(jī)。其實(shí)，說(shuō)課的幾方面內(nèi)容是相互聯(lián)系、辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如說(shuō)教材就決定著說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法，由教材分析而確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，接著便是解決落實(shí)教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)采取的形式問(wèn)題，即教法和學(xué)法問(wèn)題，因此，說(shuō)教材的時(shí)候，不能孤立地只談教材本身，要為教法和學(xué)法的選擇做好伏筆，讓教與學(xué)的方法由此生發(fā)出來(lái)。同樣，說(shuō)教材、教法和學(xué)法，也應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中。教材內(nèi)容的展開與轉(zhuǎn)化，教授方法的使用，學(xué)習(xí)方法的操作，只有一一落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)變成鮮活的有意義的東西。
1.5技能的嫻熟性
說(shuō)課是一種以口頭語(yǔ)言為傳輸渠道、以說(shuō)明和議論為主要表達(dá)方式的施教演說(shuō)。從說(shuō)課中我們發(fā)現(xiàn)一些教師的說(shuō)課技能還不夠嫻熟。主要表現(xiàn)為：⑴說(shuō)明多而議論少。說(shuō)明是說(shuō)課中基本的解說(shuō)技術(shù)，如教什么、怎樣教都需要通過(guò)說(shuō)明來(lái)說(shuō)清楚，但是要講明白何以教這些、這樣教，就需要教師具有較高的議事論理能力了。⑵復(fù)述多而概述少。在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，許多教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概括，而是采用了復(fù)述的方式，結(jié)果造成語(yǔ)言繁瑣冗長(zhǎng)，突不出重點(diǎn)、要點(diǎn)。⑶專業(yè)語(yǔ)言多而其它語(yǔ)言少。許多教師在說(shuō)課時(shí)使用更多的是學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言，而忽略了其他語(yǔ)言在說(shuō)課中的作用。說(shuō)課的特點(diǎn)決定了說(shuō)課時(shí)需要使用多種語(yǔ)言形式。如使用演講的語(yǔ)言，可以用邏輯的力量去吸引聽眾，把教學(xué)的語(yǔ)言(即課堂上對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言)穿插在說(shuō)課當(dāng)中，可以作為一種典型引用或示范，不時(shí)地使用與聽者心理相呼應(yīng)的交流性語(yǔ)言可以促進(jìn)說(shuō)、聽雙方的溝通等等。
說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)*和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標(biāo)】
(1)通過(guò)分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規(guī)律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過(guò)程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問(wèn)題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識(shí)。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應(yīng)用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測(cè)自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極的參與到檢測(cè)和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。
2.新課展開
接下來(lái)就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會(huì)出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)?③Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因，而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥?通過(guò)觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì)展示人類男性和女性的染色體組型圖，請(qǐng)學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)得出：因?yàn)閄染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著請(qǐng)學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)展示他的結(jié)果，師生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對(duì)比總結(jié)的習(xí)慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請(qǐng)學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識(shí)基礎(chǔ)，所以我會(huì)讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì)巡視指導(dǎo)，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生化身小老師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容，之后我會(huì)注意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識(shí)改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。
這一部分的知識(shí)有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì)讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題，并請(qǐng)有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對(duì)性輔導(dǎo)。
3.小結(jié)作業(yè)
在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。并請(qǐng)同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設(shè)計(jì)。
