1.《社戲》八年級下冊語文教案 篇一
【教學(xué)目標(biāo)】1．體會(huì)江南水鄉(xiāng)的文化生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2．體會(huì)景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3．體會(huì)農(nóng)家少年的純樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情；理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本文的景物描寫細(xì)致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)江南水鄉(xiāng)的自然美、人性美，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文通過“社戲”來表達(dá)作者對童年生活的回憶、留戀之情，引導(dǎo)學(xué)生理解這一情感是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【課前預(yù)習(xí)】
1．查字典解決生字詞。
2．自讀課文熟悉故事情節(jié)。
3．搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
童年是美好的、快樂的。童年是一道七色的彩虹，時(shí)常引導(dǎo)我們走向夢的故鄉(xiāng)；童年是一首動(dòng)聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺(tái)上徜徉；童年是一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏；童年是一條彎彎的小船，載我們在知識的海洋里遨游；童年是一只快樂的小鳥，張開翅膀，攜我們在自由的藍(lán)天上飛翔；童年又是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏、秋與冬，永遠(yuǎn)在我們記憶深處回響……是啊，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天讓我們走進(jìn)魯迅的《社戲》，一起去感受童年的純真和美好吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．介紹魯迅的相關(guān)知識，教師補(bǔ)充。
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等。
2．字詞檢查。
三、初讀課文，整體感知
1．理清文章結(jié)構(gòu)。
�。ń處熆蛇m當(dāng)提示：本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文層次。）
明確：本文的線索是到趙莊看社戲。
可劃分為三部分：①看戲前（第1～3段）；②看戲中（第4～30段）；③看戲后（第31～40段）。
2．用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者的思想感情。
四、合作探究，平橋“樂”事
速讀第一部分，思考問題。
1．平橋村是怎樣的一個(gè)村莊？
明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。
2．“我”在平橋村得到了很多優(yōu)待，這表現(xiàn)了村民的什么特點(diǎn)？
明確：村民熱情好客，民風(fēng)淳樸。
3．“我”在平橋村有哪些樂事？概括回答。
明確：掘蚯蚓；去釣蝦，蝦歸“我”吃；一同去放牛。
4．本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么作用？
明確：寫這些在平橋村的一般樂事，多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”就應(yīng)更樂趣無窮。這樣，為寫大樂事——看社戲作了鋪墊。
5．這樣一個(gè)偏僻的小村莊卻是“我”的“樂土”，這是因?yàn)槭裁矗?/p>
明確：（1）可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由快樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦、放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
五、合作探究，趙莊看戲
默讀第二部分看社戲的全過程，并思考：
1．圍繞社戲主要寫了哪幾件事？并據(jù)此劃分這部分的層次。
明確：
第一層（第4～9段）：看社戲前的波折。第二層（第10～13段）：去看社戲途中的見聞感受。第三層（第14～21段）：在趙莊看社戲。第四層（第22～30段）：看社戲后深夜歸航。
2．看戲之前遇到了什么波折？后來是如何解決的？為什么這樣寫？
明確：
波折一：一時(shí)叫不到船——轉(zhuǎn)機(jī)一：八叔的航船回來了。
波折二：母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去——轉(zhuǎn)機(jī)二：少年們愿意和“我”同去。
波折三：怕外祖母擔(dān)心——轉(zhuǎn)機(jī)三：雙喜用寫包票的話做了保證。
這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴們的友愛、聰慧，同時(shí)也顯得文筆曲折。
3．終于去看社戲了，哪些文字寫出了“我”急切的心情？
明確：“我”坐航船去看社戲途中曾有兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”認(rèn)成趙莊，一是把“漁火”誤認(rèn)成戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲到趙莊看社戲的心情。
4．在作者筆下，“我”急切要看到的戲好看嗎？為什么？
明確：不好看。原因：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻；②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來；③怕看“老旦”，然而“老旦終于出臺(tái)了”，并不停地唱著。
六、合作探究，月下歸航
1．在返航途中，作者運(yùn)用了什么寫法？
明確：從視覺和聽覺角度，寫“我”對趙莊的留戀；運(yùn)用比喻的修辭手法，從正面、側(cè)面進(jìn)行描寫，突出船快，表現(xiàn)了孩子們駕船技術(shù)的高超。
2．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高點(diǎn)。為什么說是“偷”？這個(gè)情節(jié)的設(shè)置是為了表現(xiàn)什么？
明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”。“我們偷那一邊的呢？”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子的熱情好客、純樸善良、天真活潑。偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無比的美味，才使“我”終生難忘�！巴怠狈从沉诵∨笥褌冋\懇待客的熱情；“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”是一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
七、品讀賞析，景物描寫
1．去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景？
討論歸納：
嗅覺：豆麥和水草的清香。
觸覺：感到清香“夾雜在水氣中撲面的吹來”。
視覺：碧綠的豆麥田地、水氣中朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火。
聽覺：似乎聽到了歌吹。
想象：……幾點(diǎn)火，料想便是……漁火。
2．這樣描寫看戲途中的情景，起到什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
明確：這段描寫，從感官入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲放在仙境般的景致中呈給讀者。表現(xiàn)了“我”急欲看到社戲的迫切心情。
（學(xué)生齊讀第11．12段，體會(huì)景物描寫的妙處。）
小結(jié)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)地交融在一起。
八、復(fù)述偷豆，感知人物形象
（請學(xué)生復(fù)述偷豆情節(jié)。）
這一情節(jié)描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？他們具有怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生跳讀相關(guān)段落，勾畫語句，概括人物性格。小組討論交流。）
明確：主要描寫了雙喜，其他人物還有阿發(fā)、桂生、六一公公。
雙喜：膽大心細(xì)、聰明伶俐、自信，能為他人著想，體貼，有責(zé)任心。
阿發(fā)：天真、調(diào)皮、質(zhì)樸、熱心、憨厚、無私。
桂生：純樸、勤快。
六一公公：寬厚、善良、純樸、好客、熱誠。
九、歸納主旨，體驗(yàn)反思
1．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？
�。▽W(xué)生討論）
明確：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系，以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對美好生活的向往。
2．請你用簡練的語言概括本文的主旨。
明確：本文通過記敘“我”與農(nóng)村孩子看戲前后的故事，贊美了農(nóng)民和農(nóng)家孩子純樸的品質(zhì)和聰明才干，表現(xiàn)了作者向往美好生活、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
十、課堂小結(jié)
課文寫的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質(zhì)，反映了作者對勞動(dòng)人民的熱愛和對自由的向往。
2.《社戲》八年級下冊語文教案 篇二
一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能:體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗;學(xué)習(xí)閱讀分析小說的方法,能根據(jù)小說的特點(diǎn),從故事情節(jié)入手,把握課文基本內(nèi)容;通過分析人物形象把握小說的主題;理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu);整體把握故事情節(jié)。
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解;人物描寫方法對刻畫人物形象的作用;體會(huì)景物描寫的詩情畫意和抒情作用;學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情;探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法;領(lǐng)會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的感情。
難點(diǎn):了解小說中的景物描寫的特點(diǎn)及作用;掌握通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物形象的寫法。
三、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入新課。
教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從難忘的童年生活入手，讓學(xué)生說說自己的童年趣事；也可以從題目導(dǎo)入，向?qū)W生介紹什么是社戲，讓學(xué)生猜猜本文可能寫到哪些內(nèi)容；還可以從七年級名著閱讀《朝花夕拾》引入，讓學(xué)生回憶其中記述的魯迅的童年生活，體會(huì)回憶性散文與作為虛構(gòu)敘事的小說的差別。
2.學(xué)習(xí)字詞。
本課字詞內(nèi)容較多，教師可以將詞語分類，方便學(xué)生記憶。如多音字“歸�。▁ǐnɡ）、行（hánɡ）輩”，容易讀錯(cuò)的字“撮（cuō）、踴躍（yuè）、攛掇（cuānduo）”，還有學(xué)生不太熟悉的字“鉗（qián）、鳧（fú）水、潺（chán）潺”等。詞語的理解盡量聯(lián)系語言環(huán)境，通過“猜一猜”“換一換”“查一查”等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨文理解含義�！疤N(yùn)藻”這個(gè)詞語學(xué)生并不熟悉，但是放到原句“彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”中，就不難理解其與水草有關(guān)聯(lián)。
3.整體感知，了解內(nèi)容。
（1）本文篇幅較長，建議聽讀課文錄音。也可由教師范讀一部分，師生合作讀完全文，讓更多的學(xué)生參與到朗讀中來。
聽讀之前，教師提出思考的問題：用一句話簡要概括全文的主要內(nèi)容。同時(shí)，要讓學(xué)生在聽
讀時(shí)關(guān)注尚有疑問和可能需要注意的字詞，隨手圈點(diǎn)勾畫，讀后全班交流。
明確：課文寫了“我”小時(shí)候在母親娘家消夏時(shí)和小伙伴們看夜戲的經(jīng)歷。
�。�2）用充足的時(shí)間梳理文章內(nèi)容，完成課后“思考探究”一。如果學(xué)生用四字短語概括事件有困難，可以先不設(shè)“四字短語”這一限制，只要求他們用簡要的語言概括文中所寫的幾件事。如：“我”隨母親在平橋村消夏—釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活—看社戲前的波折—在月夜中前往趙莊—在趙莊看社戲—偷吃羅漢豆—六一公公送豆。
上述答案不，有不同的層次劃分和表述都是可以的，如將“‘我’隨母親在平橋村消夏”和“釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活”歸納為一件事，將“深夜歸航”和“停船偷吃羅漢豆”歸納為一件
事，都是可以的只要順序無誤、概括得當(dāng)即可。
�。�3）學(xué)生選取自己感興趣的情節(jié)，自由朗讀。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
1.引導(dǎo)學(xué)生梳理全文思路。
明確：全文以時(shí)間為線索，以“看社戲”為中心事件，可以分為三個(gè)部分。
第一部分（第1—3段）：寫“我”隨母親到外祖母家消夏，在平橋村和小朋友們相處的生活
樂事，點(diǎn)明平橋村“在我是樂土”，為后文寫看社戲做了鋪墊。
第二部分（第4—30段）：從“戲前波折”到“途中見聞”，到“趙莊看戲”，再到“深夜歸
航”，生動(dòng)地描述了到趙莊看社戲的全過程。
第三部分（第31—40段）：寫看社戲后的余波，并抒發(fā)感慨，表達(dá)了“我”對這一段生活經(jīng)歷的眷戀。
2.學(xué)習(xí)第一部分。
教師提問：“我”喜歡平橋村嗎？請?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
明確：“我”非常喜歡平橋村，原句表述“但在我是樂土”。
教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地想一想：如果讓你去平橋村做客，你愿意嗎？為什么？學(xué)生自讀課文，分組討論，歸納在平橋村能獲得的“優(yōu)待”，試著用一個(gè)詞概括其主要特點(diǎn)（如“自由自在”“無拘無束”等）。
3.學(xué)習(xí)第二部分。
�。�1）第4段承上啟下：“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲�！弊匀贿^渡，引出看戲�？磻虿蝗菀�，請找出看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)，思考作者這樣安排情節(jié)的好處。
明確：三次波折，一是叫不到船；二是不準(zhǔn)和別人（外人）同去，外祖母要擔(dān)心；三是外祖母怕都是小孩。三次轉(zhuǎn)機(jī)，一是八叔的航船回來了；二是少年們愿意和“我”一同去；三是雙喜“寫包票”，保證不出事。寫看戲前的波折，既烘托看戲的急切心情，又表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干，使文章曲折生動(dòng)，波瀾起伏。
（2）課文寫夜航時(shí)的景物描寫極具特色，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。重點(diǎn)朗讀第11—13段，體會(huì)景物描寫的妙處和作用。
明確：本段主要是調(diào)動(dòng)人的各種感官來進(jìn)行描寫，烘托了“我”去看戲時(shí)的欣喜而又急迫的心情。
嗅覺：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香”
觸覺：“撲面吹來”
視覺：“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“依稀的趙莊”“幾點(diǎn)火”
聽覺：“似乎聽到歌吹了”“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”
�。�3）學(xué)生細(xì)讀“趙莊看戲”部分，嘗試用一個(gè)詞概括“我”和其他孩子們看戲時(shí)的感受（“無聊”“無趣”等）。再結(jié)合具體語句說一說：為什么他們會(huì)有這種感受？
明確：孩子們不知戲文的關(guān)目，也不理解戲的情節(jié)，只愛看熱鬧的打戲，所以看夜戲時(shí)感到無聊、枯燥、沒意思。
�。�4）細(xì)讀“歸航偷豆”部分，思考這部分的作用。
明確：通過對孩子、摘、煮、吃等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)他們不同的性格特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，阿發(fā)
在地里往來換了一回的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化語言，充分體現(xiàn)他熱情無私的品質(zhì)；從對偷豆和用八公公船上鹽和柴的處理，表現(xiàn)雙喜的果斷聰明。社戲中偷豆的這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)出農(nóng)家孩子的熱情能干，展現(xiàn)了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好生活的向往。
4.學(xué)習(xí)第三部分。
提問：寫到從趙莊歸來，“看社戲”的經(jīng)過就已經(jīng)很完整了，為什么還要寫六一公公送豆？
明確：
�。�1）“六一公公送豆”再次表現(xiàn)平橋村的人熱情好客，深化對人物和環(huán)境的描寫；
�。�2）贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)，表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，突顯主題；
�。�3）六一公公不介意我們偷他的豆子，對識貨的“我”非常感激等細(xì)節(jié)，增加文章趣味。
第三課時(shí)
1.分析人物形象。
分組討論：小說描寫的了哪些人物？你喜歡誰？他具有怎樣的品質(zhì)？運(yùn)用“我想和文中的（人物）交朋友，因?yàn)椋ㄔu價(jià)人物品質(zhì)），例如（列舉表現(xiàn)人物的語句）”的句式，自由賞讀。
主要人物形象的分析參見“整體把握”和“問題探究”。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文作答，從人物的語言、行為以及一些細(xì)節(jié)中把握其性格，不要空談。
2.揣摩情感，領(lǐng)悟主題。
反復(fù)朗讀后一段，抓住重點(diǎn)詞語，揣摩作者情感。如何理解句中的“再?zèng)]有”和“不
再”？“實(shí)在”應(yīng)該怎么讀？讀出哪些情感？
學(xué)生分角色朗讀看戲和歸途中偷豆吃的片段，聯(lián)系全文，明確：豆未必好吃，戲未必好看，是“我”經(jīng)歷了從未有過的鄉(xiāng)村生活，體驗(yàn)到讀書以外的童心和樂趣，感受到了平橋村人的熱情好客、慷慨大方，是這段生活記憶使“我”終身難忘。
3.探究寫法。
《社戲》篇幅較長，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行寫法探究�？梢杂山處煔w納總結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生提出問題。教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)的學(xué)生探究能力�？梢越Y(jié)合“思考探究”二進(jìn)行。
4.拓展延伸。
學(xué)生練習(xí)自己的生活體驗(yàn)，回憶家鄉(xiāng)類似“社戲”的民間文化活動(dòng)，開展課堂口頭練習(xí)或小練筆。
3.《社戲》八年級下冊語文教學(xué)反思 篇三
有人說教《社戲》課文后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？我想，作者在寫社戲的時(shí)候，也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已，真正要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個(gè)板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺(tái)上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！
小時(shí)侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當(dāng)然了，在路上也會(huì)埋怨今萬拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮�？粗粗�，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！
你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。當(dāng)真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時(shí)候，大家又象來時(shí)一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動(dòng)手做的罷了，才覺得食之如飴。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來幾個(gè)大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后，發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰，臉也成了大花臉�，F(xiàn)在回憶的時(shí)候，覺得那時(shí)侯真快樂！
這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍，都回憶說他們都有個(gè)類似的經(jīng)歷。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經(jīng)歷來感悟書中的內(nèi)容，比起我們空洞的說教好得多了！
《社戲》其實(shí)就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。
4.《社戲》八年級下冊語文教學(xué)反思 篇四
《社戲》是初中語文八年級下冊第一單元的一篇課文。就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過對“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語文工具外，還要培養(yǎng)學(xué)生對課外生活的關(guān)注能力。我將這節(jié)課分四課時(shí)進(jìn)行，這次講課比賽安排的內(nèi)容是第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；體會(huì)并學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ黄肺墩Z言、感受主人公心情的變化。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會(huì)小說通過刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價(jià)——結(jié)尾的贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我所遵循的教學(xué)理念是當(dāng)欣賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會(huì)、對人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生們喜歡讀這類小說文本，有初步的情感體驗(yàn)?zāi)芰�，能結(jié)合生活實(shí)際上來品讀文本。我在講課過程中能夠做到把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，并在學(xué)生有困惑的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥。但不足之處在于設(shè)計(jì)的點(diǎn)比較多，每個(gè)點(diǎn)都想要面面俱到，導(dǎo)致后時(shí)間不夠用，沒有完整講完。因此在今后的教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容要注意在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)取舍，合理安排每一部分的側(cè)重點(diǎn)，提高課堂效率。
5.《社戲》八年級下冊語文教學(xué)反思 篇五
一、你的童年我的童年好像不一樣原本的教學(xué)預(yù)設(shè)里，在導(dǎo)入部分，我是想和學(xué)生走進(jìn)迅哥兒的童年世界，也順道回憶一下我們自己的童年，和迅哥兒的童年生活接軌，接下來順利進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。不曾想，學(xué)生的童年更多是互聯(lián)網(wǎng)的陪伴，與自然的接觸少之又少，或者說，對自然失去了原始的情感觸動(dòng)，這是我始料不及的。幸好我用自己的童年把話題拉回來了，也順利接軌。這次的教訓(xùn)是：以后備課一定要備好學(xué)生，不能光備文本。
二、順“瓜”摸“藤”，反其道而行
本課的教學(xué)，我采取了別樣的方式：順“瓜”摸“藤”，反其道而行。以往我們的教學(xué)都是循規(guī)蹈矩，這次我換了方式把文章的結(jié)尾作為突破口，順“瓜”摸“藤”，比起按記敘順序來教學(xué)，這種方式更能引發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)也漸入佳境，其中兩堂課，如果不是下課鈴聲急促響起，師生完全忘記了時(shí)間。
三、教學(xué)不可能面面俱到
順著“瓜”摸索“藤”的時(shí)候，我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在四個(gè)字上：景美、人美，并就這四個(gè)字展開討論，繼而總結(jié)。本文篇幅較長，我并沒有逐字逐句解讀，私自以為，教學(xué)不可能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，須抓住重點(diǎn)教學(xué)，適當(dāng)拓展延伸。
四、緊跟時(shí)代步伐，把好時(shí)代脈搏
作為教師，自己得先擁有一片大海，才能供應(yīng)得住學(xué)生的用水需求，學(xué)生需要一瓢水的話，教師的一桶水絕對供不應(yīng)求。以后的教學(xué)歲月里，一定要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，走在前面，成為學(xué)生真正的引路者。
