1.高中英語課后教學反思 篇一
在教學中，教師起引導作用，要讓學生去說，去動口。這節(jié)課就是一節(jié)閱讀課，老師的任務是引導學生去理解文章，通過不同的活動讓學生了解你老師的意圖。學生通過交流合作來完成預設(shè)的任務，有問題可以進行討論，讓學生自己獲知答案。學生可以有自己獨到的見解，可以自主創(chuàng)新能講出與課題有關(guān)的內(nèi)容更好，那就說明你這一點做到了。當然學生理解總有個過程，耐心一點引導他們，他們的思維是你所不能預料的。你可以向?qū)W生學到很多。我在設(shè)計內(nèi)容時注意了將重點詞匯及短語用紅色字體標注，讓學生知道這個地方要注意，在不知不覺中將短語在情境中灌輸，來達到學生記重要短語的速度。2.高中英語課后教學反思 篇二
本節(jié)課要求學生掌握一般將來時be going to +do（動詞原形）結(jié)構(gòu)，并能大膽開口說出將來的計劃，學生通過談論要閱讀的書，使他們學會用I’m going to…這一目標語言表述心中所想,還要學會用He / She is going to…來表述他人的將來計劃。在知識層面，前一個單元已經(jīng)學過“will+動原”的一般將來時句型。對于一般將來時有一定的了解和體會，本單元的目標之一是由舊知識帶入新知識，還要對比兩個句型的不同。在教學設(shè)計中我注意學生的參與性，加強學生聽、說、讀、寫能力，學生的積極性很高。我基本按照新課標的要求使學生成為課堂的主體，設(shè)計了競猜等一系列活動，既能鞏固本課知識，又能鍛煉學生的口頭表達能力。但覺得學生的操練不夠充分，對于存在的不足以后要更要重視，加以改進逐步完善；對于基礎(chǔ)差的學生來說，可能更要多探討，爭取找到更好的教學方法。
在教學過程中:
1.本課的教學設(shè)計注重了知識的系統(tǒng)性,考慮了學情,做到了有的放矢。在教學內(nèi)容上注重了讓學生發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題,注重了交流展示,學生思維活躍,有較大進步。
2.盡可能的把主動權(quán)交給學生,去探索學會知識和呈現(xiàn)學習成果的學習方法。鼓勵各組給后進生表現(xiàn)的機會,建立更加適合后進生的評價機制。
3.本單元的課程設(shè)計突出了學生的聽說和學生對于本課內(nèi)容的討論。提高了學生解決問題的能力,學生的主動性被大大調(diào)動起來了。整個過程基本實現(xiàn)了語言生活化，還原語言的聽說本質(zhì)。
不足之處:這節(jié)課的容量很大，學生在有些課上會一下子接收不太了那么大的知識容量，這是我需要進一步思考和解決的問題。
3.高中英語課后教學反思 篇三
本節(jié)課是第四模塊的閱讀部分：A Lively City.全文一對話形式出現(xiàn)，圍繞一個中心話題——廈門（城市介紹）展開討論。文章主要介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點、建筑、住宅、商業(yè)區(qū)等等。使學生了解廈門市的概況并掌握介紹某個城市的方法，學習規(guī)定的語法項目和詞匯。下面從兩方面談本節(jié)課的反思。首先，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），后總結(jié)全文，通過字面理解使學生達成共識升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統(tǒng)的對話課模式去上，只限于學生的聽說和表演，忽略課文內(nèi)容，往往容易流于形式，使學生偏離中心。因此，我進行了改造創(chuàng)新，把對話課當成閱讀課來上。學習目標也定位于理解文章，解讀課文，仿寫作文上。在教學過程中，我提出一些難度適當?shù)膯栴}讓學生思考、研究、探討，鼓勵他們進行合作交流。對于學生的回答，并沒有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學生內(nèi)心充滿自信和成功的喜悅。與學生的合作小結(jié)，既尊重了學生的個性，又保證了知識的精確性，有助于學生梳理知識，使其系統(tǒng)化。
其次，這堂課在很多方面存在問題。例如閱讀后回答問題那部分，設(shè)計問題大多是填空題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內(nèi)回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環(huán)節(jié)設(shè)計精讀練習，例如針對中下層學生設(shè)Yes/No questions或T/F。
放手給學生，把課堂還給學生，給學生自由發(fā)揮的空間，是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學生的力量，只不過淺嘗輒止，唯恐浪費時間，唯恐學生疲于應付。然而，事實證明，我們的擔心是多余的。學生的潛力是無窮的。時刻記�。航處煘橐龑В瑢W生為主體，體驗為紅線，思維為主攻。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意，啟迪學生思維，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，鼓勵學生探索研究，以誘達思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學的追求目標。
4.高中英語課后教學反思 篇四
開學已經(jīng)第三周，做了寫作，因此，有感而發(fā)。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現(xiàn)。《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎(chǔ)上，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入后輸出的教學原則，尤其像我們二中的學生應該做到如下幾點：一、狠抓基礎(chǔ)寫作，規(guī)范寫作習慣
增加詞匯量。這是基本也是重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內(nèi)容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關(guān)。除教學大綱要求掌握的詞匯量之外，必須多閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑒并記��；牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為以后的英語寫作打下基礎(chǔ)。其中包括：
(1)仔細審題，正確理解題意，弄清要點；
(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添；
(3)語言正確，規(guī)范地道，盡量使用學過的、有把握的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，盡量避免中國式英語；
(4)書寫規(guī)范，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。
二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價
根據(jù)遺忘規(guī)律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋，可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以快的速度批改，及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而對于當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵為主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作能力的目的。
反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言。但是該如何改變學生的這種現(xiàn)狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓學生不畏懼作文，這些都是我在今后的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高的地方。
5.高中英語課后教學反思 篇五
今天給高三十四班上課，學習的主要話題是關(guān)于全民教育的閱讀。教學內(nèi)容大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文內(nèi)容作如下的安排：1．學生聽錄音，感知課文。
2．聽音。
3．聽音，重復課文。
4．分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學生非常的聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發(fā)展的。
針對這種情況，我對教案做了重新調(diào)整，在本課中，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起尋找問題或者自己命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣達到了高 潮。他們拍著手，興致勃勃的去討論。這種活動的設(shè)計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。
當然了在采用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日里多說英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。
