左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
課題：左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
授課人：李建磊地點：喬集中學八（8）班教室
教學過程簡介：
本課的內(nèi)容分為三塊：左宗棠收復(fù)新疆、黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌、馬關(guān)條約。課前預(yù)習已有三個小組把預(yù)習題目寫在黑板之上。老師首先以提問的形式復(fù)習了上節(jié)課（第二次鴉片戰(zhàn)爭）的內(nèi)容，然后明確了本節(jié)課各小組的任務(wù)，每四個小組為一個大任務(wù)。第一組說明了寫在黑板上的5個問題，先由一些學生進行回答，老師進行了補充性講解。后兩塊內(nèi)容也大體采用了這種方式。
優(yōu)點：
1、把任務(wù)分到各組，通過預(yù)習提出了一些預(yù)習題目；
2、學生能夠積極回答提問；
3、老師的講解彌補了學生準備的不足。
不足：
1、老師講解過多；
2、黑板沒能充分利用：只用了三小塊，還是寫的一些預(yù)習題。
建議：
李老師是新參與進來的實驗老師，還需要和大家一起共同摸索歷史及其它副科教學如何使用好杜郎口模式。這也是我校課改實驗小組近一段時間的工作重點。
1、從本課我發(fā)現(xiàn)師生沒有充分的課外參考材料，幾乎就拿一個課本說事，也只照本宣科，用書上的文本講講，問問，念念，畫畫。如何走出課本，高于課本，我想杜郎口課堂教學實錄的相關(guān)內(nèi)容給我們提供了可以借鑒的模式。象本節(jié)課中介紹英雄事跡和歷史大事件的內(nèi)容，可建議小組采用表演、小品、詩歌、演講等更為豐富的表現(xiàn)形式加以再現(xiàn)。
2、如何準備更多的豐富材料，老師可利用衛(wèi)星IP教學資源和互聯(lián)網(wǎng)資源為學生或指導(dǎo)學生進行收集。我校現(xiàn)有條件可以滿足我們的要求，而我們需要的是有這種意識。
3、豐富的多媒體資料更容易激發(fā)學生的學習的興趣，培養(yǎng)學生愛國家學英雄的高尚情懷，書上的課后資料就有這方面的建議，如影視欣賞《甲午戰(zhàn)爭》。
4、師生通過各種渠道準備的材料和題目可在課前寫在黑板上，每節(jié)課都把黑板充分利用好，也是副科提高教學效率的可行之道。
5、這也給信息技術(shù)課老師提出更高的教學要求，應(yīng)該把信息技術(shù)課的教學和各學科的教學緊密結(jié)合起來；學科老師也應(yīng)就自己本學科的特點與信息技術(shù)課老師搞好溝通。
三國鼎立局面的形成
《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現(xiàn)學生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。
首先教學目標制定的明確、具體、恰當。覃老師這堂課能根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；第二是過程與方法目標；第三是情感與價值觀目標，這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學落實較好。
第二.教材處理比較科學，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學編排合理，符合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學設(shè)計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設(shè)計了三個有深度的問題：1.官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；2.赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；3.在學習了有關(guān)曹操的史實后，你對曹操的認識。讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生分析和解決歷史問題的能力。在教學中，覃老師讓學生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導(dǎo)學生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學生談自己的感受，通過這種教學方法，覃老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會，人才的重要性。但我認為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側(cè)面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。
第三，教學過程設(shè)計合理，層次清楚。覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問----學生討論----教師點評，教師層層點評，學生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機會和條件，這也是這一堂課大、也是吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時播放有關(guān)的影片，那么，我想學生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應(yīng)讓學生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學生的思維積極性和自主性。
第四.教師的基本功扎實。板書設(shè)計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第五.絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質(zhì)疑。在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在覃老師引導(dǎo)下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。
以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學習指導(dǎo)”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學的表象階段，培養(yǎng)了學生的思維和能力。
復(fù)習課
學校組織了組內(nèi)聽評課活動，目的在于促進老師的發(fā)展。在聽了鄭老師和王老師的復(fù)習課之后，確實收獲頗豐，這兩堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現(xiàn)學生自主、合作和探究精神，是比較成功的課改課。
鄭老師和王老師的自主復(fù)習課教學目標明確，教學思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。整堂課是通過教師的精新設(shè)計和學生的自主互助復(fù)習、檢查進行的，課堂氣氛輕松和諧。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學理念。接下來我從以下幾個方面具體談?wù)勎业拇譁\看法：
一、教學目標
教學目標制定的明確、具體、恰當。課堂能根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；第二是過程與方法目標；第三是情感與價值觀目標，這三個目標從淺至深，課堂注重三維目標的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學生對所復(fù)習的內(nèi)容有了更深刻細致的認識了解，不僅知識目標很好地達成，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學落實較好。整節(jié)課始終貫穿著情感的熏陶，后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，“你從中得到什么啟示”更使本課的情感得以升華。
值得商榷之處：復(fù)習課堂的教學目標之一是通過探究活動培養(yǎng)學生搜集有效資料、整合分析資料的能力，而這種能力只有在課前學生的準備中才能得到充分培養(yǎng)。這一目標是不是在復(fù)習課中都不能設(shè)計和實現(xiàn)呢？
二、教學內(nèi)容
課堂的時間分配比較科學合理，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學編排合理，符合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。重難點非常突破，教學資源的開發(fā)也比較到位。課堂中選取了許多相關(guān)習題材料，非常貼切地解決了復(fù)習課的相關(guān)問題，而且特別能引起學生的興趣。教師還能有效地聯(lián)系實際，貼近學生生活。復(fù)習課中聯(lián)系了“日本兩次改變社會性質(zhì)的改革及啟示”和“日俄改革的相同點”等材料，通過這些材料就比較好地使學生意識到“以史為鑒”，而這正是一般歷史課都要努力達成的一個教學目標。
值得商榷之處：復(fù)習課的一個關(guān)鍵點就是教師如何更優(yōu)更有效地組織好學生的合作學習與自主復(fù)習的關(guān)系，這也是自主互助學習型課堂的精髓所在。
三、教學過程
亮點：
1、課堂導(dǎo)入簡潔、自然。利用提問直接切入正題，也能引起學生興趣和感情共鳴，很快進入復(fù)習佳境。
2、教學過程中教師比較注重學生學習方法的培養(yǎng)，教師采取調(diào)查學生情況的方式，給了每個學生足夠的復(fù)習空間和時間。
3、在教學環(huán)節(jié)中，教師展示相應(yīng)的問題材料，并提問“你可以獲得哪些信息”，半開放的問題能夠較好地鍛煉學生分析材料的能力。
4、課本上“動腦筋想一想”這塊內(nèi)容中的材料對于初一學生來講是相對較難的，課本所指示的是讓學生直接解釋其表達的觀點，這對于我們的學生來說還是太難。兩位老師從實際學情出發(fā)，利用很多針對性的問題將各個材料承接起來，問題貫穿材料始終，層層突破，非常自然地解決了許多相關(guān)問題，合理地運用了教材資源。
5、在教學過程中，兩位老師還注重課堂起伏，采用多種形式，利用學生的心理特點設(shè)置問題來調(diào)整學生的思維活力。比方說自查、互查和抽查等形式的變換，促使學生有更多的思考，對學生也有一定的吸引力。
6、“你做史學家”這一教學環(huán)節(jié)提出了歸納概括性問題：“17－19世紀大西洋沿岸的重*？”、“針對日本的崛起你有什么啟示？”“應(yīng)如何評價歷史人物？”這些問題把課堂推向了高潮，學生反應(yīng)更積極熱烈，課堂氣氛熱鬧而不失和諧。
值得商榷之處：
課堂中設(shè)計了小組討論，活躍了課堂氣氛。但是教師在學生討論的過程中基本上就是在教師里巡視，建議可以更多一些師生互動，教師也參與課堂討論，給學生一些建議或評價，課堂可能會更和諧，小組討論也會更有效。
四、教法學法
本課以“自主互助”教學方法為主，輔以目標導(dǎo)學、問題探究等學習方式，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自然、和諧的課堂氣氛，“自主互助法”貫穿教學過程始終，是整堂課的一大特色。教師引導(dǎo)學生層層深入，能讓學生自己得出結(jié)論，同時又能節(jié)外生枝地引起波瀾，激發(fā)學生的探究興趣。
五、教師素養(yǎng)
教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態(tài)自然大方，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學過程中教師用語嚴謹，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。
值得商榷之處：在復(fù)習課上，教師怎么樣才能對學生的復(fù)習情況作出及時恰當?shù)脑u價，進一步激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，規(guī)范課堂自主互助復(fù)習模式，提高復(fù)習的效率。
六、目標達成度
整個教學過程中，學生復(fù)習認真積極，思考問題也比較深刻。在教師組織引導(dǎo)下學生能自主的選擇復(fù)習任務(wù)內(nèi)容、方法手段形式，終整體復(fù)習效率大大提高。
總之，學習了兩位老師的復(fù)習課之后，我認為復(fù)習課應(yīng)該突出以下幾點：
�。�1）、讓學生自主梳理知識，分類整合。引導(dǎo)學生總結(jié)自己的梳理方法，并提高梳理總結(jié)的能力。通過小組交流或個人對一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)容用圖表、文字或其他的方式表示出來，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識系統(tǒng)。
�。�2）、通過查漏補缺，使知識更系統(tǒng)化。
�。�3）、強調(diào)知識的綜合運用。
