九年級英語上冊Unit 9評課稿
教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能造就這樣的氣氛，任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用�！甭犕瓯咎谜n，我的感受就如同這句話，如浴春風！
在這次講課環(huán)節(jié)中，我感受到上課老師那詼諧的語言、流利暢通的口語。讓緊張的九年級學生享受了輕松、愉悅的一刻。無數(shù)的亮點讓他的課贏得滿堂的贊譽。以下是本人對于本堂課一些亮點的粗鄙看法：
亮點之一：俯首甘為孺子牛。Intruduce myself 是為精彩的開場白，他以自己的名字“秋林”給以“forest in autumn”一個英文注解，爾后，他指著自己有些謝頂?shù)哪X袋說：“most leaves have fallen to the ground, so there is less leaves left here.”頓時，正襟危坐的各個學生都開心的笑了，他這種拿自己幽默的方式讓學生放開來，這樣的設(shè)計，這樣輕松詼諧的開頭，學生怎不自由的呼吸呢? 自主的喜歡上這個有個性的老師呢？
亮點之二： 看似無意，實則有心的巧妙鋪墊。在warm-up 這一環(huán)節(jié)中，老師先進行課前的口語熱身，這種操練我見多了，無非是boys和girls 或team 1，team2，team3等這樣的安排都是為了課中的操練方便。但是獨具匠心的老師卻賦予學生們新的代號boys：twenty, thirty, forty, fifty，sixty,……； girls: thirteen, fourteen, fifteen, sixteen……。起初，我理解為他這樣做：一來區(qū)別-ty;-teen兩個易混淆的詞根；二來顯得別具一格，可聯(lián)系到他所要講的When was it invented?這節(jié)課，我不禁暗自叫好。學生在接下來的句型回答中要用到年代，如1885、1927、1876等等這些數(shù)字，而數(shù)字卻是中國學生閱讀英文時較為拗口的表達，他做這樣的鋪墊、這樣的精心設(shè)計，怎一個“妙”字了得？簡直是天才的想法！
亮點之三：緊扣教材，卻又不拘泥于教材，激發(fā)學生愛國情懷。這節(jié)課是要求談論發(fā)明物的被發(fā)明時間，從而學習過去時態(tài)的被動表達方式，這個話題與學生的日常生活聯(lián)系不大，而老師卻能從人人皆知的中國四大發(fā)明入手，隨著造紙術(shù)，火藥，指南針，印刷術(shù)圖片的呈現(xiàn)，學生的求知欲，愛國情，自豪感，都被調(diào)動起來，而畢昇圖片的呈現(xiàn)讓學生很快掌握了三個關(guān)鍵的單詞：invent, inventor和invention，接下來的句型操練就水到渠成，學生很好的進行了pairwork。
他的思路很活躍，不把自己的思維局限于書本上的幾個發(fā)明物，拓展到了中國的歷史，增添的不僅僅是學生的詞匯量，還有深刻的愛國教育。
亮點之四：設(shè)計有層次，準確到位。老師在設(shè)計這節(jié)課的時候，不僅兼顧到語法的呈現(xiàn)，還符合學生的認知規(guī)律，認知水平。在呈現(xiàn)發(fā)明物的時候，他由學生早熟悉的四大發(fā)明呈現(xiàn)，學會目標語言when was it invented? It was invented in......。之后，再呈現(xiàn)生活中常見的發(fā)明物，并告知他們發(fā)明的時間 。學生因為了解了更多的知識而更加有興趣，從invent—Cailun invented the paper.-----Who was the paper invented by?過渡到inventeor, 后又過渡到invention 很好地遵循了教學的循序漸進原則，教師的主導地位作用明顯，使學生愿意聽、聽得懂、有收獲，學生的注意力不會分散。
亮點之五：人人參與活動，人人健康發(fā)展。新課程的理念是：一切為了學生的發(fā)展。在老師的課上他堅持讓每個學生都能張嘴說，給每個人同等的機會。如在句型操練時，他以波浪式的問答方式由前排一直問到后排。對于學生膽怯心理，他一直鼓勵他們，和他們一起說，一起練；很有耐心的糾正錯誤的發(fā)音，及時的給以鼓勵。學生的熱情反響，正是他成功的表現(xiàn)。
亮點之六 ：幽默詼諧的語言，運籌帷幄的駕馭。老師的個人智慧在本課的設(shè)計中的以充分的展示，這都源自于他扎實的基本功，備課充分，課堂駕馭能力很強。他能靈活的整合教材，注重啟發(fā)性的教學，他不僅給學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的積極樂觀的生活態(tài)度，他本人的幽默給學生的感染、會讓他們在未來的成長之路更自信。他教單詞calculator時，心細的一個音節(jié)一個音節(jié)的讀，讀后又讓學生評判他的拼讀是否正確，后他又總結(jié)其他以-or結(jié)尾的單詞：visitor, translator, actor……他傳授的不僅僅是幾個單詞的總結(jié)，而是一種好的學習方法、一種學習習慣。
如果，老師能在結(jié)合本課時 ，設(shè)計一些被動句的習題，將會更加完美。
九年級《dream》話題課評課稿
朱**老師的這節(jié)課是以dream為話題的九年級復習課。我主要從以下幾方面談一談我對這節(jié)課的想法：
1）朱老師語音優(yōu)美，教態(tài)自然，極具親和力。不過，美中不足的是future和of這兩個詞發(fā)音不準，仔細一聽學生跟她讀得都一樣，可見老師發(fā)音嚴謹與否對學生影響很大，我們平時都得注意細節(jié)。
2）教學設(shè)計合理，難易適中，以一首跟夢想有關(guān)的英文歌導入，然后圍繞dream復習單詞，詞組，短語，再接著連詞成句，所有的句子也都圍繞dream展開，環(huán)環(huán)相扣。后面幾個環(huán)節(jié)分別探討dream jobs, dream places, dream places 以及dream lives 為后面的寫作起了很好的鋪墊作用。不過Pairwork 環(huán)節(jié)課件設(shè)計上略顯復雜，基礎(chǔ)差的同學可能會覺得自己不會做，因此，建議把它簡單化，不要那么多而雜。
3）教師課堂用語上有口誤現(xiàn)象，這就需要我們老師多花點心思，平時刻意去關(guān)注下自己的課堂用語。
4）寫作環(huán)節(jié)里包含How to make your dream come true? 不過這塊內(nèi)容前面并沒有涉及到，因此建議在前面部分做好鋪墊工作，這樣學生才有話可說。
5）在校對學生的作文時，朱老師自己讀出學生的文章，這樣對大多數(shù)學生來說難度太大了，有些同學聽懂都有困難更何況是訂正，因此建議朱老師用投影儀把學生的作文呈現(xiàn)出來，這樣更加直觀，效果更好。
總的來說這節(jié)課上得還不錯，值得我們學習。以上是我的個人看法，不足之處還望指出，謝謝！
《What is life》評課稿
《What is life》評課稿
吳翠愉老師的教學設(shè)計是以2011年版的《英語課程標準》為指導，閱讀課型特征明顯，學習目標清晰，本堂課的亮點多多。
1. 吳翠愉老師對文本的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設(shè)計了5個學習任務，5個學習任務分別從詞匯的拼讀、詞法的運用、文章結(jié)構(gòu)的提取、文章內(nèi)容的理解判斷、到后對文章內(nèi)容進行復述層層展開，符合《英語課程標準》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設(shè)計的任務由淺入深、梯度明顯，主線清晰。
2. 導入部分：由詩歌導入，既新穎又能引起學生的注意，集體朗讀氛圍良好，內(nèi)容朗朗上口，學生能被輕松自然地帶進話題的學習。繼而設(shè)計三個問題What is life to a baby\a student\ your grandparents? 并配圖提供充分語境引導學生聯(lián)想相關(guān)的單詞，有效激發(fā)了學生的原有知識，同時還帶出innocent, beam, wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學生對單詞的印象更加深刻。（不過為了加深印象，我認為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學生小組合作拼讀，之后每組派代表朗讀，其他學生傾聽、模仿并評價）
3. pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學生的注意，再進行任務提醒）。
讀前任務從who, how old, what, why入手，學生通過略讀文本能快速找到答案，老師通過巧妙引導學生思考這五個問題，旨在灌輸學生記敘文的5大要素，掌握了這幾個要素，那文章的main idea也呼之欲出。
4. While-reading設(shè)計了一個排序的任務，這是一個細讀的環(huán)節(jié)，需要學生讀懂文章內(nèi)容，該任務的設(shè)計能使學生對故事的發(fā)展了解得更像清晰，該題也與中考題型接軌。教師揭曉答案之后讓學生思考了一個問題，In what order does the author organize the article? 這是一篇典型的記敘文，該問題的設(shè)計點出了記敘文典型的文本特征，就是以時間發(fā)展順序展開故事。以后學生遇到相類似的文本和題型就能信手拈來。
5. 精讀環(huán)節(jié)設(shè)置了T or F的任務，這不但是細節(jié)理解題，學生還需要調(diào)動詞法、句法等相關(guān)知識讀懂關(guān)于文章內(nèi)容的陳述。在這個任務中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk, we wouldn’t stop. 與文本中的Every day for the next three months, we would leave class together and talk nonstop. 進行了巧妙的切換。吳老師智慧過人，既考察了學生對一些指代詞I\we的切換的關(guān)注，以及非顯性信息wouldn’t stop\non-stop的信息轉(zhuǎn)換，順帶還引出了nonstop的構(gòu)詞法。
6. 復述部分也引導學生通過時間關(guān)鍵詞進行信息復述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發(fā)展脈絡(luò)的把握，同時也作為語言輸出的完美收官。
7. 這篇文章給我們呈現(xiàn)了一個優(yōu)美、溫暖的故事，當中透露出Rose對知識的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個特別而又有意義的解讀，同時也表達了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態(tài)度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文本的寫作意圖以及作者的態(tài)度涉及得較少，略缺情感的升華，這是美中不足的地方。
