很久以來，從我校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，一個很大的弊病就是課堂教學(xué)“無序”，碎問碎答的現(xiàn)象充斥許多課堂。這種現(xiàn)狀嚴重地制約著課堂教學(xué)的改革，影響著教學(xué)效率的提高�！缎抡n標》要求我們在教學(xué)設(shè)計上，“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓(xùn)練”，要求我們“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的以講析為主的教學(xué)設(shè)計，而代之以教學(xué)線條簡潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗的教學(xué)安排，簡言之就是，教學(xué)思路要清晰。根據(jù)教學(xué)名家的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合本人多年來的教學(xué)實踐，我認為閱讀教學(xué)大體可以采用以下的設(shè)計思路：
“線索式”教學(xué)思路（敘事類）
所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計思路。也就是說，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)的過程中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學(xué)特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索” 。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學(xué)生動有序地進行。
——《后一課》
這是《后一課》的第一個課時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，了解過課文故事中的背景。這一課的教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：
第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀體會愛國情感（25分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、學(xué)生發(fā)言后教師組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
后上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）
3、朗讀體會愛國情感 在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
《后一課》入選初中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學(xué)設(shè)計仁者見仁，智者見智。但這個教例特色鮮明。
1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發(fā)展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這是一個角度的“一線以串珠”。
3、控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面（普通的人、可憐的人、愛國的人）理解人物形象。對初一的孩子們來說，這非常適合他們的身心特點。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
線索式思路的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，實質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地簡化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的佳信息�！�
“線索式”教學(xué)思路（敘事類）
所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計思路。也就是說，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)的過程中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學(xué)特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索” 。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學(xué)生動有序地進行。
——《后一課》
這是《后一課》的第一個課時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，了解過課文故事中的背景。這一課的教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：
第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀體會愛國情感（25分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、學(xué)生發(fā)言后教師組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
后上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）
3、朗讀體會愛國情感 在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
《后一課》入選初中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學(xué)設(shè)計仁者見仁，智者見智。但這個教例特色鮮明。
1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發(fā)展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這是一個角度的“一線以串珠”。
3、控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面（普通的人、可憐的人、愛國的人）理解人物形象。對初一的孩子們來說，這非常適合他們的身心特點。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
線索式思路的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，實質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地簡化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的佳信息�！�
應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計都只能說是一個預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學(xué)效率也才會越高。
