《戲劇臉譜》這一課，選自湘版美術教材第十一冊。本課是臉譜的欣賞與認識、制作融為一體的綜合課，主要是對中國的傳統(tǒng)藝術的初步認識和模仿學習。也是對以前學過的人物肖像畫、色彩、對稱圖案等知識的綜合運用。本課共兩個課時，第一課時進行臉譜的欣賞和臉譜基本知識的學習，第二課時制作完成一張戲劇臉譜的制作。

　　1、教學內(nèi)容

　　A、了解臉譜的起源和作用。

　　B、認識臉譜的形式、感受裝飾美，領悟各種造型和色彩的象征意義。

　　C、了解臉譜的裝飾用途，打開學生的思維。

　　2、教學目標

　　通過學習，使學生初步了解中國戲劇臉譜的特點、樣式及有關知識;學習繪制臉譜的基本方法和步驟，臨摹或創(chuàng)意畫出一種臉譜樣式。提高對戲劇臉譜的欣賞能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)熱愛民族傳統(tǒng)藝術的情感。

　　3、教學重點和難點

　　重點：戲劇臉譜的認識與繪制。

　　難點：臉譜紋樣的適當設計和色彩的恰當運用。

　　二、說教法運用

　　對于六年級的學生來講，由于每位同學存在的個體差異性較大，學習的內(nèi)容又是平時同學們接觸較少的戲劇方面的知識，因此教師要注重每位學生的接受能力，盡量的將各個知識點講解得淺顯易懂些，在此基礎上才能提高學生的學習興趣。同時，也要讓學生積極的參與到教學活動中，變無意注意為有意注意。遵循“教為主導，學為主體”的教育思想，我將采用下列幾種方法進行教學：

　　1、音樂引入法：

　　學生對于傳統(tǒng)的開門見山式的教學方法已經(jīng)產(chǎn)生了疲倦感。上課時先放上一段歌曲《戲說臉譜》并配以歌詞，以吸引學生對本次課的學習興趣。刺激學生大腦皮層的神經(jīng)，使之達到預備興奮的狀態(tài)。

　　2、多媒體演示法：

　　小學生畢竟還處在以充分滿足視覺感官為主的階段，因此根據(jù)學生這一生理特點，利用直觀形象的圖片、課件來持續(xù)抓住學生的注意力。這時教師展示出形態(tài)各異的臉譜圖片，來滿足學生的欣賞欲望并輔助學生對于臉譜的直觀認識和了解。

　　3、觀察理解法：

　　學生觀察想象能力的比中年級學生豐富，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。教師通過講解使學生對教學內(nèi)容的認識由感性認識發(fā)展到理性認識，由模糊到清楚，幫助學生完成由抽象的主觀認識發(fā)展到具象的理解認識。

　　4、分析比較法：

　　學生有很強的觀察理解能力，他們能夠分析比較出不同物象之間的相同點和不同點。教師要結合教學內(nèi)容，引導學生通過細致的觀察、比較來認識教學內(nèi)容，理解教師教學意圖。

　　5、指導制作法：

　　教師要在學生充分理解教學內(nèi)容的基礎上指導學生繪制京劇臉譜，但不能越俎代庖替學生選擇圖樣、色彩。讓學生分組討論后選擇自己喜愛的圖式來繪制。

　　三、說學法分析

　　本課要讓學生了解的是中國傳統(tǒng)的戲劇臉譜，這本就是一門博大精深的藝術學科，要讓學生在短短的一節(jié)課時間里對戲劇中的角色、臉譜的分類、不同顏色所代表的不同含義等知識都有所了解，光依靠教師講是根本不夠的，而且也會讓學生于處于被動的學習狀態(tài)中,因此我以下面兩種方法為主進行學法指導：

　　1、資料收集法

　　在課前讓學生收集有關戲劇臉譜的資料，特別是關于戲劇人物的故事及故事人物性格的資料，如能收集到臉譜圖案的好。

　　2、自主探究法

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！� 因此，在教學中，運用探究式學習方法培養(yǎng)學生自主學習能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在學習本課的難點——臉譜的紋樣設計這一知識點時，通過讓學生思考“用什么樣的臉譜紋樣來突出我的作品的特點”這個問題，引導學生自主探究并充分張揚自己的個性,設計各式各樣的臉譜紋樣以及各種方式的臉譜構圖。

　　3、合作交流法

　　在制作臉譜的學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的奇思妙想，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法，分享彼此獲得的不同的知識、經(jīng)驗，拓寬學生的設計制作思路，達到教學目標。但切忌小部分學生一味的模仿他人作品,鼓勵人人都有與眾不同的設計。

　　四、說教學過程設計

　　(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　怎樣讓學生對本課產(chǎn)生學習興趣，并對美術產(chǎn)生一種持久的興趣，從而達到新課改所要求的學生主動學習的目的呢?預備鈴響后，我就播放一段京劇唱腔的音樂《說唱臉譜》，使學生先感受到濃郁的傳統(tǒng)藝術氛圍，并開始揣測本課的上課內(nèi)容。上課后，我通過播放一組臉譜的圖片刺激學生的視覺，使學生對臉譜——這一我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望。

　　(二)傳承文化，開闊視野

　　現(xiàn)《課程標準》中，美術學科是人文性、藝術性、全體性的集中表現(xiàn)， 是人類文化的一個重要組成部分，它不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種多元化的文化學習。整堂美術課就是在這種濃厚的傳統(tǒng)文化——京劇藝術氛圍中展開教學的。從音樂引入教學，以京劇樂曲貫穿課堂，到后做一個超級鏈接，讓學生自己上網(wǎng)瀏覽相關網(wǎng)站，了解更多的有關臉譜的知識，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的熱愛。
(三)自主學習，揮灑個性

　　現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在課中我并沒有按照傳統(tǒng)教學模式傳授方法，而是先讓學生們在課前先搜集一些關于臉譜方面的基本常識，然后在教學中讓學生通過觀察、領悟、小組討論的方式，大膽推測臉譜的制作過程，真善美和發(fā)揮學生自主解決問題的能力。再通過新身實踐，讓學生對制作方法提出質(zhì)疑，例：“我該怎么畫臉譜?”“如何分割臉部呢?”“分割好以后如何上色?”。他們所提出的這些問題恰恰就是本課需要解決的重點和難點，也是本課的關鍵部分。這些問題讓學生在觀察、比較、討論后進行嘗試操作，教師再適時地加以引導，歸納并總結出那種是比較合理的制作方式，但并不否定其他可行的制作方法。同時也引導學生可以根據(jù)自身的審美觀制作他們自己認為有特點的臉譜形象。從而充分發(fā)揮學生的主動學習、教師主要引導，提高學生創(chuàng)新能力這課改理念。

　　(四)多維評價，促進發(fā)展

　　既然是一個發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的課堂，那么多維性、多級性評價就成了促進學生發(fā)展的一個手段。因此，評價標準應適應不同學生的學習狀況，從而體現(xiàn)鼓勵學生根據(jù)自己的特點來提高學習美術的興趣和能力的作用。如學生自評“我畫得還不錯咧!”、“我畫得比以前的作品好了!”，教師用“不錯，很漂亮�！薄坝刑攸c，繼續(xù)堅持!”“不如貼到展示板上給大家看看吧!”等。本課的評價貫穿課堂始終，從學生學，到作業(yè)成品的完成都以一種鼓勵的、積極的態(tài)度、發(fā)展的眼光去評價不同學生。由此讓學生獲得成功后的愉悅，進而對美術產(chǎn)生持久的、長遠的興趣。

　　(五)多元整合，全面發(fā)展

　　美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，本課將美術與音樂、美術與表演藝術、美術與傳統(tǒng)文化、美術與信息科技進行整合，充分體現(xiàn)了美術的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。從而陶冶了學生的情操、提高了審美的能力、促進了學生的全面發(fā)展。

　　(六)課堂小結，拓展延伸

　　科學精練地結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此，先要整體表揚學生的創(chuàng)新精神;其次要求學生在課后將制作完成后的作品進行互相欣賞，從而達到取長補短的作用。在此基礎上，可以在活動課中通過短劇表演來展示創(chuàng)作成果，從而將課堂評價延伸至課外，這樣既使評價更加的生動，又不乏激勵學生大膽創(chuàng)造的熱情。

　　(七)板書設計

　　根據(jù)教學活動的安排，板書設計分為四個部分：課題、臉譜構成及特點、制作步驟和展示區(qū)。