《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)/周凌
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；
2.了解羅布泊消逝的原因；
3.品讀出文章的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)新課
1.#教案# #八年級語文《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)#：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。
屏顯：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。
2.學(xué)生齊讀。
3.過渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、查預(yù)習(xí)
三、觀仙湖
1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段），勾畫出相關(guān)的描寫語句，運(yùn)用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
�。ǚ聦憙删涿枥L羅布泊美麗的句子）
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
可如今，
�。ǚ聦懭涿枥L羅布泊現(xiàn)狀的句子）
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。
3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？
4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）
5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。
6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對比，具有濃郁的文學(xué)性。
四、嘆消逝
1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .
2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）
3.結(jié)合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的 "報(bào)告 "
真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。
4.學(xué)生回答。
5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。
6.教師出示課文語句改編的詩句：
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手！
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水�。�
7.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水��！ "在這里用什么樣的感情朗讀？
8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無奈）
9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。
五、解憂思
1.教師屏顯課文語句改編的詩句：
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
2.男女生分段深情朗讀。
3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無際的荒漠是*露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。
3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出觸動(dòng)自己的語句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語句說說文章所表現(xiàn)出來的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出能表現(xiàn)作者對羅布泊消逝根本原因認(rèn)識的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）
4.學(xué)生找句子，交流，展示。
5.教師屏顯：
這出悲劇的制造者又是人！
"泊"字左邊是三點(diǎn)水�。�
6.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水��！ "在這里用怎樣的感情朗讀？
7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）
8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：
這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過抒情來表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識。
六、結(jié)全文
1.教師屏顯詩歌
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲
這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊
這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水�。�
可如今，
這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠
這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空
這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手！
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
這出悲劇的制造者又是人！
"泊"字左邊是三點(diǎn)水�。�
2.學(xué)生深情誦讀。
3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：
"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。
4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)/周凌
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；
2.了解羅布泊消逝的原因；
3.品讀出文章的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)新課
1.#教案# #八年級語文《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)#：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。
屏顯：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。
2.學(xué)生齊讀。
3.過渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、查預(yù)習(xí)
三、觀仙湖
1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段），勾畫出相關(guān)的描寫語句，運(yùn)用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
�。ǚ聦憙删涿枥L羅布泊美麗的句子）
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
可如今，
�。ǚ聦懭涿枥L羅布泊現(xiàn)狀的句子）
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。
3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？
4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）
5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。
6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對比，具有濃郁的文學(xué)性。
四、嘆消逝
1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .
2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）
3.結(jié)合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的 "報(bào)告 "
真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。
4.學(xué)生回答。
5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。
6.教師出示課文語句改編的詩句：
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手！
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水�。�
7.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水��！ "在這里用什么樣的感情朗讀？
8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無奈）
9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。
五、解憂思
1.教師屏顯課文語句改編的詩句：
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
2.男女生分段深情朗讀。
3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無際的荒漠是*露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。
3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出觸動(dòng)自己的語句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語句說說文章所表現(xiàn)出來的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出能表現(xiàn)作者對羅布泊消逝根本原因認(rèn)識的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）
4.學(xué)生找句子，交流，展示。
5.教師屏顯：
這出悲劇的制造者又是人！
"泊"字左邊是三點(diǎn)水�。�
6.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水��！ "在這里用怎樣的感情朗讀？
7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）
8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：
這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過抒情來表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識。
六、結(jié)全文
1.教師屏顯詩歌
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲
這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊
這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水�。�
可如今，
這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠
這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空
這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手！
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
這出悲劇的制造者又是人！
"泊"字左邊是三點(diǎn)水�。�
2.學(xué)生深情誦讀。
3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：
"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。
4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
