1.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇一
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1．了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯、成語。
2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提高文言文的閱讀能力與水平。
3．分析人物對(duì)話，揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，把握人物的性格特征。
4．認(rèn)識(shí)開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
三國鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴�？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)�，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：讀譯課文，理解文義
1．作者作品簡介。
司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2．朗讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)
(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
3．疏通文意，理解重點(diǎn)文言詞語。
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)。
辭：推托。
及：到，等到。
才略：才干和謀略。
涉獵：粗略地閱讀。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4．幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象。生邊梳理邊完成，然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。
三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。
這幾個(gè)都是多音字。“當(dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng�！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃�(dòng)詞，讀wéi�！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆�，具有動(dòng)詞意味，讀gēng。
三個(gè)多義詞：事、以、見。
“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”�！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。
三個(gè)古今異義詞：治、博士、但。
“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位高一級(jí)；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。
三個(gè)句末語氣詞：邪、耳、乎。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。
三個(gè)稱謂：孤、卿、大兄。
古時(shí)王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙�！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對(duì)朋友輩魯肅的敬稱。
三個(gè)成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。
“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長進(jìn)。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨(dú)使用，褒獎(jiǎng)久違的友人有能耐或者本事大等等�！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创沧鳌肮文肯嗫础�。
三個(gè)古漢語句式：非復(fù)、何見事。
“非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個(gè)倒裝句。
5．翻譯全文，理清行文思路。
明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過對(duì)話，分析人物形象
引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，把握人物性格特點(diǎn)，并分角色朗讀。
孫權(quán)：
①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出怎樣的語氣？表現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？
用雙重否定的形式寫出堅(jiān)決的語氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？
前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛護(hù)。
�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？
從自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。
這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。
魯肅：
�、佟扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進(jìn)。
呂蒙：
�、凇笆縿e三日，即更刮目相待”寫出了什么？
這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。
�、邸按笮趾我娛轮砗酢北憩F(xiàn)了什么？
這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅�！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當(dāng)于“呢”。
呂蒙與魯肅的對(duì)話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？
明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。
課堂小結(jié)：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無止境，開卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，讀好書。
2.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇二
鄧稼先教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．積累文中的生字和生詞。
2．了解有關(guān)楊振寧、鄧稼先的資料；了解傳記的相關(guān)知識(shí)。
過程與方法
1．理清作者思路，掌握本文以小標(biāo)題連綴、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。
2．了解本文語言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言技巧表達(dá)思想感情的寫法，積累語言，增強(qiáng)語感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)鄧稼先的感人事跡，體會(huì)其把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國，“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)自己的民族自豪感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1．了解傳記的相關(guān)知識(shí)。
2．學(xué)習(xí)鄧稼先的感人事跡。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理清作者思路，掌握本文以小標(biāo)題連綴、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。
2．了解本文語言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言技巧表達(dá)思想感情的寫法，積累語言，增強(qiáng)語感。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
用多媒體播放第一顆原子/彈升空后的蘑菇云畫面。(字幕：這是1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子/彈時(shí)升起的蘑菇云)
20世紀(jì)60年代，中國上空連續(xù)升起了第一顆原子/彈、第一顆氫彈試驗(yàn)成功所產(chǎn)生的蘑菇云，這為中華民族贏得了國際地位，使中國在世人面前樹立了一個(gè)全新的形象。其中，有一個(gè)人功不可沒，他就是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者、中國的“‘兩彈’元?jiǎng)住薄嚰谙�。今天，我們就來學(xué)習(xí)楊振寧先生所寫的《鄧稼先》，走入他的心靈，去感受平凡中的崇高與偉大，去體會(huì)默默奉獻(xiàn)中的卓越。(板書課題)
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
楊振寧，1922年出生于安徽合肥。物理學(xué)家，曾與李政道共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他的代表作有《曙光集》《晨曦集》等。
2．背景資料
1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年的日子。物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀(jì)念。這是一位科學(xué)家寫的科學(xué)家評(píng)傳。作者和鄧稼先同志是中學(xué)同學(xué)、大學(xué)同學(xué)，在美留學(xué)期間又是同學(xué)。他們是“50年的友誼，親如兄弟”。此文珍貴之處是楊振寧教授從科技發(fā)展史的高度，將同他有長期交往、所知甚深的兩位原子/彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人作了比較評(píng)述，既高且深，又親切可讀。讀楊振寧教授的回憶文章，可以進(jìn)一步了解鄧稼先同志的才能、風(fēng)格、思想和為人。
3．知識(shí)鏈接
(1)文體知識(shí)
傳記是一種常見的文學(xué)形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性地編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱“自傳”。傳記大體分兩大類：一類是以記述翔實(shí)史實(shí)為主的史傳或一般紀(jì)傳文字；另一類屬文學(xué)范圍，以史實(shí)為根據(jù)，但不排斥某些想象性的描述。傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求�？杉�(xì)分為一般的傳記、自傳、評(píng)傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜、小說化的傳記，等等。
(2)鄧稼先簡介
鄧稼先(1924—1986)，中國科學(xué)院院士，核物理學(xué)家，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發(fā)做出了重要貢獻(xiàn)。他于1982年獲國家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1985年獲兩項(xiàng)國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1986年獲“全國勞動(dòng)模范”稱號(hào)，1987年和1989年各獲一項(xiàng)國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆Ｓ捎谒麑?duì)中國核科學(xué)事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)，被稱為“‘兩彈’元?jiǎng)住薄?/p>
4．檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
鮮為人知(xiǎn)元?jiǎng)?xūn)氫彈(qīnɡ)至死不懈(xiè)
癌癥(ái)署名(shǔ)鞠躬盡瘁(jūcuì)奠基(diàn)開拓(tuò)
婦孺皆知(rú)難堪(kān)孕育(yùn)選聘(pìn)夐(xiònɡ)黯兮(ànxī)
日曛(xūn)鋌(tǐnɡ)籌劃(chóu)攝氏度(shè)燕然(yān)
勒功(lè)殷紅(yān)摯友(zhì)彷徨(pánɡhuánɡ)
(2)多音字
鮮xiǎn鮮為人知
xiān新鮮
參cān參加
shēn人參
cēn參差不齊
廈shà大廈
xià廈門
殷yān殷紅
yīn殷實(shí)
(3)詞語釋義
可歌可泣：值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。
鮮為人知：很少有人知道。
元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>
至死不懈：到死都不松懈。形容堅(jiān)持到底。
鞠躬盡瘁，死而后已：指小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全部精力，直到死為止。
當(dāng)之無愧：承受得起某種稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有什么可慚愧的。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
截然不同：形容兩種事物沒有一點(diǎn)共同之處。截然，界線分明地。
鋒芒畢露：銳氣和才干全都表現(xiàn)出來。多形容人氣盛逞強(qiáng)。
婦孺皆知：婦女和孩子都知道。形容某事物廣泛為人所知曉。
難堪：難以忍受；難為情。
仰慕：敬仰思慕。
孕育：懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物。
知人之明：能認(rèn)識(shí)人的品行和才能的眼力。
闊別：長時(shí)間地分別。
熱淚滿眶：形容因非常高興、感激或悲傷而流的眼淚充滿了眼睛。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
蓬斷草枯：蓬草斷了，草枯干了，形容極荒涼。蓬，即飛蓬，多年生草本植物，枯后根斷，遇風(fēng)飛旋。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)，沒有窮盡。
燕然未勒：典出《后漢書•竇融列傳》。東漢大將竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石記功。
彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去。
(4)詞語辨析
“家喻戶曉”和“眾所周知”都有“知道的人多”的意思�！凹矣鲬魰浴敝该考颐繎舳贾�，比“眾所周知”更深入一步，強(qiáng)調(diào)家家戶戶。“眾所周知”指大家全都知道，強(qiáng)調(diào)普遍性。
“彷徨”和“徘徊”都有“來回地走，猶疑不決”的意思。“彷徨”指走來走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去，常用其比喻義，多用于心情不好時(shí)�！芭腔病敝冈谝粋�(gè)地方來回地走，比喻猶疑不決，或比喻事物在某個(gè)范圍內(nèi)來回波動(dòng)、起伏，常用其本義，心情可好可壞。
三、合作探究
初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自主閱讀課文，思考：本文主要講述了什么內(nèi)容？
答案示例：本文用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者，一位對(duì)祖國、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的中國人民的兒子——鄧稼先的事例。
2．課文按小標(biāo)題可分為六個(gè)部分，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)題在自主合作的基礎(chǔ)上概括各部分大意。
答案示例：第一部分：通過列舉中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時(shí)代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。
第二部分：寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是為研制兩彈所做出的巨大貢獻(xiàn)。
第三部分：將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行比較，以凸顯鄧稼先忠厚樸實(shí)、真誠坦白的品格。
第四部分：寫作者與鄧稼先“50年的友誼”及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無比欽佩之情。
第五部分：以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。
第六部分：借用書信內(nèi)容，用評(píng)論性的語言高度贊揚(yáng)鄧稼先一生的功績，表達(dá)作者對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。
3．說說全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系。
答案示例：第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個(gè)帽子。第六部分可以說是全文的總結(jié)。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第三部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對(duì)比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。第四部分從民族感情和個(gè)人友情寫鄧稼先貢獻(xiàn)之大。這一部分也可以說是第二部分的擴(kuò)展。第五部分則是重點(diǎn)寫了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，是《中國男兒》歌中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
4．讀了這篇文章后，你認(rèn)為鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？
答案示例：他是一個(gè)熱愛祖國、勤奮刻苦的人。從他的刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻(xiàn)中可以看出。
四、課堂小結(jié)
朗讀了全文后，我們看到了一個(gè)熱愛祖國、勤奮刻苦的鄧稼先。那么，文中通過哪些具體的事例表現(xiàn)了他的愛國和刻苦呢？下節(jié)課我們?cè)賮砭唧w分析吧！
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
3.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇三
古代詩歌五首教材分析：
曹操的《觀滄�！芬辉姽串嬃舜蠛Ｍ掏氯赵拢N(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸懷，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的偉大抱負(fù)；王灣的《次北固山下》鄉(xiāng)愁；白居易的《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情；辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：初步把握欣賞詩歌的方法，培養(yǎng)整體感悟作品的能力。了解與詩歌有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準(zhǔn)確背誦詩歌。
過程與方法目標(biāo)：認(rèn)真揣摩詩人的情感，學(xué)習(xí)詩人通過寫景來抒情的方法。能品味重要詩句的深刻含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識(shí)的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
學(xué)情分析：
初一同學(xué)誦讀古詩的通病是急于成誦，讀的速度太快，節(jié)奏感不強(qiáng)，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，我們認(rèn)為這須從讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手。建議大家要認(rèn)真聽示范錄音的范讀，好好揣摩，玩味，一人時(shí)對(duì)著鏡子放聲朗誦，有條件的話，將它錄下來，反復(fù)播放，反復(fù)提高，相信用不了多久，同學(xué)們的誦讀水平就會(huì)有很大的提高。
課前準(zhǔn)備：
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《觀滄�！�、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
《觀滄�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文
2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
碣石澹澹竦峙蕭瑟
三、細(xì)讀課文，探究問題。
1、全詩圍繞哪幾個(gè)字展開？
2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實(shí)？哪些是寫虛？
3、詩歌中哪些詩句能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
�。ㄐ〗M討論，全班交流）
四、精讀課文，研討探究：
研讀課文，自主合作探究以下問題：
——詩中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請(qǐng)一一列出并想象詩歌所描繪的畫面。
——詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結(jié)合詩人的經(jīng)歷來談。
——哪些詩句能體現(xiàn)作者博大的胸襟？為什么？
——除本文之外，還有哪些表現(xiàn)作者志向抱負(fù)的名作名句，全班合作做一個(gè)積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。
五、課堂小結(jié)。
這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。
《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。
二、初讀課文，整體感知。
1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容？
2、詩歌哪些詩句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？
三、細(xì)讀課文，思考品味。
請(qǐng)你用生動(dòng)的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象？
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼�。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
四、精讀課文，拓展延伸。
作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。
《錢塘湖春行》教案設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。
二、初讀課文，整體感知。
教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問題：
1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？
三、細(xì)讀課文，研讀探究。
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
四、精讀課文，拓展延伸。
反復(fù)朗讀，朗讀時(shí)注意節(jié)奏準(zhǔn)確，講究抑揚(yáng)頓挫，想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的思想感情，把平面無聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有個(gè)人感受的豐富畫面。運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來擴(kuò)展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。
五、課堂小結(jié)。歸納詩歌賞析的一般步驟和方法，學(xué)生先發(fā)表看法，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
掌握節(jié)奏從而理解作品，細(xì)致地去揣摩作者在這篇作品中表現(xiàn)出來的情緒變化。在此基礎(chǔ)上應(yīng)反復(fù)吟詠，熟讀成誦。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”天長日久，功到自然成。
六、布置作業(yè)：熟練背誦課文并會(huì)默寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)背誦，導(dǎo)入新課。
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄�！�，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。
二、《西江月》教案設(shè)計(jì)：
1、整體感知：
教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
�、龠@首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?
②表達(dá)了詞人怎樣的心情?
�、厶骄窟@首詞的意趣。
學(xué)生自主合作探究明確：
a．上片：寫景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
2、精讀賞析：
詞人為什么夜行？夜行的時(shí)間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達(dá)作用？
你認(rèn)為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請(qǐng)你找出來，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
�、佟跋s鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見夜行之長。
�、谝剐杏�，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼
�、凵掀瑢懢吧鋵�(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
3、教師小結(jié)：這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
三、《天凈沙秋思》教案設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課：七百多年以來，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
2、整體感知：
教師范讀課文，學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
3、精讀賞析：詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達(dá)了詩人怎樣的情感？
四、拓展延伸：
1、開展背誦比賽，鼓勵(lì)一節(jié)課背得多，背得熟，背得好的同學(xué)
2、將天凈沙秋思改寫成散文。
3、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
五、課堂總結(jié)。
辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。
六、布置作業(yè)。
布置古詩詞背誦的任務(wù)，首先定期檢查完成語文書后《課外古詩詞背誦》的學(xué)習(xí)要求，再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個(gè)學(xué)期至少組織名家名句默寫比賽。
4.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇四
《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的含義。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2、揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱作者相關(guān)資料
2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
二、整體感知：
1、學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問題）
查字典，給加點(diǎn)的字注音，并讀一讀
迸濺()伶仃()盤虬()臥龍
仙露瓊()漿酒釀()
2、學(xué)生讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：
�。�1）本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
�。�2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中能表現(xiàn)課文中心的句子。
三、研讀與賞析
好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我們深入細(xì)致地研討課文
1、學(xué)生用自己的話概括本文內(nèi)容。
2、找出自己感觸深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
3、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
5、你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
四、合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
5、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
當(dāng)堂檢測
1、給加點(diǎn)的字注音
迸濺()伶仃()盤虬臥龍()仙露瓊漿()
酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）
2、正確解釋下列詞語在文中的含義。
進(jìn)濺：挑逗：忍俊不禁：佇立：仙露瓊漿：伶仃：
察言觀色：盤虬臥龍：
3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”�？苫▋翰]有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章運(yùn)用的是的寫法。
4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。
例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點(diǎn)生機(jī)。
仿寫：
反饋矯正
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子好，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
4、有人評(píng)論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡要回答。
中心思想：
“人寶貴的是生命。生命屬于人只有。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
作者借花喻世，根據(jù)自我經(jīng)歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點(diǎn)，寫出了自己的獨(dú)特感受，從“流動(dòng)向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進(jìn)的力量，表現(xiàn)了作者熱愛生活，積極進(jìn)取，努力向上的思想情感。
5.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇五
愛蓮說周敦頤
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
理解文章托物言志的寫作特征；體會(huì)語言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
過程與方法
指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對(duì)崇高道德的追求。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法
難點(diǎn)體會(huì)品味托“蓮”寄寓的深刻含義。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1引導(dǎo)學(xué)生欣賞以“荷花”為題材的中國畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(可展示實(shí)物，也可制作課件配以詩文、音樂。)
2導(dǎo)入語：荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳/世名篇《愛蓮說》。
(二)研讀課文
1板書課題。(邊講邊板書：愛蓮說周敦頤ｄūｎｙí注意“頤”字的寫法，左邊中間是個(gè)“口”，不能寫成“臣”字�！吧彙笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“艸”應(yīng)在“連”字之上。)
2題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統(tǒng)稱為論說文。那么“愛蓮說”這個(gè)題目該如何理解呢?
歸納：談?wù)剱凵徎ǖ牡览�，說說愛蓮花的道理。
3指導(dǎo)順暢朗讀
(1)教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意語氣語調(diào)，在自己認(rèn)為難讀難寫的字下畫上橫線。
(2)讓學(xué)生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
(3)讓兩位學(xué)生上黑板給下列加點(diǎn)的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。評(píng)點(diǎn)時(shí)，注意形義的點(diǎn)撥。)
甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)清漣(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)
褻(ｘｉè)玩隱逸(ｙì)噫(ｙī)鮮(ｘｉǎｎ)有聞
(4)學(xué)生齊讀課文。(如有不順暢處，教師點(diǎn)撥后再齊讀一遍。)
4指導(dǎo)誦讀課文
(1)明確誦讀要求：文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。我們?cè)谧x文言文時(shí)，可以借鑒古人的讀書經(jīng)驗(yàn)。(引導(dǎo)學(xué)生回憶電影、電視中古人讀書的語調(diào)、神態(tài)，然后加以歸納。)
(2)比較文中八個(gè)“之”的用法：文中有八個(gè)帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用?(將八個(gè)句子分成兩組，教師范讀，明顯地讀出后一組的“之”有舒緩語氣的作用，再讓學(xué)生進(jìn)行判別。明確后，讓學(xué)生齊讀領(lǐng)會(huì)。)
水陸草木之花
菊，花之隱逸者也
牡丹，花之富貴者也
蓮，花之君子者也
予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖
菊之愛，陶后鮮有聞
蓮之愛，同予者何人
牡丹之愛，宜乎眾矣
(3)文中還有哪些字詞在誦讀時(shí)，語氣可以適當(dāng)延長些呢?(讓學(xué)生輕聲朗讀體會(huì))明確：如第1段中的三個(gè)“而”。第2段中的三個(gè)“也”，嘆詞“噫”，語氣助詞“矣”等。(學(xué)生回答時(shí)言之有理即可。)
(4)本文句式上的特點(diǎn)是駢散結(jié)合。相鄰的兩句話，字?jǐn)?shù)相等，意思相對(duì)，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬于駢句呢?
明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也�！�
(5)提問：這兩處駢句應(yīng)該怎樣來讀呢?(指名朗讀，教師點(diǎn)撥。)
明確“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”讀時(shí)要一揚(yáng)一抑。讀排比句時(shí)，語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，層層推進(jìn)，富有氣勢。
(6)學(xué)生齊聲誦讀課文，體會(huì)誦讀指導(dǎo)要求。
5理解課文內(nèi)容
(1)學(xué)生小聲朗讀課文，對(duì)照注釋理解句意，小組討論疑難問題。
(2)讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決有關(guān)難字難句的問題。
(3)課上練習(xí)：完成課后“思考與練習(xí)二”。
(4)提問：在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢?試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。
(5)提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點(diǎn)呢?(明確后板書蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)
明確：這個(gè)長句，從生長的環(huán)境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態(tài)香氣方面，寫出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度氣質(zhì)方面寫出了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。
(6)提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因?yàn)樯徎ǖ淖藨B(tài)美麗，更是因?yàn)樯徎ǖ母邼�、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們?cè)撚迷鯓拥母星閬砝首x這一個(gè)長句呢?
明確：敬佩、贊美之情。
(7)師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、贊美之情。
(8)提問：前面我們說過“說”這種文體偏重于議論，那么《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重于議論呢?請(qǐng)找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對(duì)菊花、牡丹作出評(píng)論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。
(9)提問：君子是怎么樣的人?
明確：是品德高尚的人。
(10)歸結(jié)：作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作“托物言志”�！吧彛ㄖ诱咭病边@句話是全文的核心句。(板書“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話時(shí)，要讀出由衷的贊美之情。
(11)提問：文題是“愛蓮說”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什么作用呢?(板書“菊”、“牡丹”，“襯托”)
明確：襯托。第襯托，表現(xiàn)作者自己獨(dú)愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現(xiàn)作者自己對(duì)追名逐利的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
(12)提問：“噫”是一個(gè)嘆詞，表示感慨，引領(lǐng)下文對(duì)不同愛花人的品評(píng)。這三句話在朗讀時(shí)語氣應(yīng)如何把握?(明確后齊讀這三句)
明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
(13)齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚(yáng)頓挫，富有感情。
(三)延伸拓展
1讓學(xué)生說說自己喜歡《愛蓮說》中的哪一句，并談?wù)勛约簩?duì)這一句的理解。
2課前準(zhǔn)備若干未題過字的、以“荷花”為題材的畫，讓發(fā)言的學(xué)生題上自己喜愛的句子，并作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。
(四)布置作業(yè)
背誦課文并用行楷默寫課文。
6.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇六
陋室銘劉禹錫
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
掌握相關(guān)的文言字詞，翻譯課文。
認(rèn)真體會(huì)“銘”文句式整齊、押韻，節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
過程與方法：
疏通文意以學(xué)生翻譯為主，教師講解為輔：
分析課文時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生理解課文的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷增強(qiáng)個(gè)人的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言知識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生熟讀成誦的能力。
疏通文言語句，分析文章內(nèi)容。
學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者高潔的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
體會(huì)本文語言優(yōu)美，韻律和諧的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：ＰＰＴ課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟悉生字難詞，結(jié)合課文注釋背誦重點(diǎn)解詞。
教學(xué)方法：
朗讀教學(xué)法，自學(xué)點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
自古以來，文人墨客對(duì)自己的書房居室都會(huì)搜腸刮肚的起一個(gè)響亮而別有深意的名字。例如：“老學(xué)庵”是南宋愛國詩人陸游晚年的書屋名稱，此名表達(dá)了詩人活到老，學(xué)到老，生命不息，學(xué)而不止的精神。戲劇家梅蘭芳室名“綴玉軒”，寓意為博采眾家之長。魯迅先生在北京時(shí)支持學(xué)生愛國運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人罵為“學(xué)匪”。鑒于此，詼諧的魯迅把自己寓所的書房起名“綠林書屋”。“綠林”者，強(qiáng)盜也，“綠林書屋”乃“學(xué)匪”之寓所也，以此來諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。今天，我們一起來領(lǐng)略另一位高人居室----劉禹錫的“陋室”，看看這“陋室”背后的故事。
二、檢查課文的預(yù)習(xí)情況。（ppt展示）
1、給加粗字注音
惟吾德馨（）鴻儒（）調(diào)素琴（）
案牘（）西蜀子云亭（）苔痕（）
屏幕展示，學(xué)生自測，教師展示答案，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的讀音，學(xué)生齊讀，加強(qiáng)記憶。
2、解詞
（1）有仙則名（）（2）有龍則靈（）
�。�3）斯是陋室（）（4）何陋之有（）
�。�5）苔痕上階綠（）（6）草色入簾青（）
（7）談笑有鴻儒（）（8）往來無白�。ǎ�
（9）可以調(diào)素琴（）（10）無案牘之勞形（）
�。�11）惟吾德馨（）（）
屏幕展示，學(xué)生一起來回答，因?yàn)槎际钦n后的注釋，沒有難度，只是檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，不進(jìn)行深入的分析。
3、初讀文章，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生朗讀，教師注意在讀音上的輔導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
三、走近作者，解題。
學(xué)生以同桌為自然單位，兩人合作，借助手中的資料查找本文作者及相關(guān)的背景資料，對(duì)重要信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，教師巡視檢查學(xué)生的查找情況。后教師總結(jié)，屏幕展示作者簡介，以及相關(guān)背景，接著講述陋室由來的一個(gè)小故事，然后講解“銘”這種文體，并把握文體的特點(diǎn)，后聽朗讀，品押韻，學(xué)生再讀課文。教師準(zhǔn)備資料如下：
1、劉禹錫：唐代詩人、哲學(xué)家。字夢得，洛陽人。曾中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。他是一位性格倔強(qiáng)的詩人，求異心理很強(qiáng)，如悲秋，從來就是詩人的通病，他卻偏要反其道而行之，認(rèn)為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！贝_實(shí)膾炙人口。他熱心贊助王叔文的政治革新，但遭到保守派的排擠，被貶官降職十年。好不容易被召回京城，又因《玄都觀桃花》和《再游玄都觀》詩作先后兩度被貶。劉禹錫寫此文時(shí)，正被貶為和州刺史，其時(shí)唐王朝正一天天地衰落下去。朝廷任人惟親。官僚士大夫階層大多只顧尋歡作樂，不以國事為念。劉禹錫對(duì)此深感憂慮，卻又無可奈何。
2、陋室由來：劉禹錫被貶為和州刺史后，按朝廷規(guī)定，劉禹錫的住房應(yīng)在縣衙內(nèi)，但是和州縣太爺是個(gè)“勢力眼”，給他安排到城南臨江的三間民房居住。對(duì)此，能屈能伸的劉禹錫毫不在意，搬了進(jìn)去，提筆寫了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對(duì)聯(lián)，信手貼在寢門上。知縣看了對(duì)聯(lián)，認(rèn)為他因革新降職，被貶到和州縣還不服氣，一心想著爭辯。為了教訓(xùn)他，又把劉禹錫的住所遷到較遠(yuǎn)的德勝河邊，并把住房面積減半。劉禹錫搬到新居，看到那里依山傍水，百花爭艷，他又撰寫了一副對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽心在京�！敝h看了又惱火又害怕，惱他仍執(zhí)迷不悟，怕他惹出麻煩牽連自己，又下令將他的住所搬到城中一間只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋，看他還怎么接待鴻儒們來此聚會(huì)。果然因室內(nèi)無立足之地，門前逐漸寂寥。但是逆境使詩人的靈魂更加高潔。這時(shí)他寫成了《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻后豎于門外。此精妙短文構(gòu)思巧妙，寓意深刻又發(fā)人深思。讓我們感受到了劉禹錫的博大胸懷、高尚情操及安貧樂道的生活態(tài)度。
3、了解文體：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。如：墓志銘、座右銘等。銘文一般都是押韻的，又講究句式整齊，常用排比、對(duì)偶句。字?jǐn)?shù)相同、意思相對(duì)的兩個(gè)相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對(duì)偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現(xiàn)之一。押韻指在句末或聯(lián)句之末用韻母、聲調(diào)相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象；同時(shí)便于吟誦和記憶，有聲調(diào)和節(jié)奏之美。
4、聽朗讀，學(xué)生齊讀，品味押韻。
四、疏通文意，三讀課文。（ppt展示）
屏幕顯示全文及重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生翻譯課文，了解文意。課件展示對(duì)重點(diǎn)詞語和句子總結(jié)。帶著對(duì)課文的理解，加入自己對(duì)作者的理解，再讀課文。
重點(diǎn)詞語：馨、名、勞、亂、之
重點(diǎn)句子：斯是陋室，惟吾德馨。
苔痕上階綠，草色入簾青。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
五、賞析美文，四讀課文。
教師拋磚引玉：請(qǐng)同學(xué)們找出文中能體現(xiàn)作者心聲的句子，并證明自己的觀點(diǎn)。本輪是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，采取小組討論法，教師在授課過程中，一定要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，降低難度。把個(gè)別的小問題放在下面解決，共性的問題，一起解決。教師的資料準(zhǔn)備如下：
1、“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！币陨剿雎�。這里，用山、水來比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。
作者的目的是寫陋室，卻用山水作比，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚�！败啊弊之孆堻c(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。“斯是陋堂，惟吾德馨�！秉c(diǎn)明全篇主題�！堵毅憽烽_篇以山水起興，運(yùn)用類比的手法引入正題，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌頌功德埋下了伏筆。從側(cè)面烘托陋室清幽，寧靜。也表達(dá)了陋室是因室主人的德馨而出名的。
2、陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢？從三個(gè)方面來具體論述陋室不陋：
(1)自然環(huán)境的清幽雅致�！疤凵想A綠,草色入簾青�！鄙�、入”采用擬人的方法，以動(dòng)寫靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。
(2)交往人物的賢良儒雅�！罢勑τ续櫲澹鶃頍o白丁�！彼自捳f，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼?zhèn)�，表明主人高雅脫俗的情懷�?/p>
（3）生活情趣的高雅脫俗：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形�！庇姓婷鑼懠磳�(shí)寫的句子，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”；也有反面描寫即虛寫的句子，“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”�！翱梢哉{(diào)素琴”與“無絲竹之亂耳”對(duì)應(yīng)，“閱金經(jīng)”與“無案牘之勞形”相對(duì)應(yīng)。這樣正反對(duì)照，虛實(shí)相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂道的情趣。
總之，作者描寫室中之景、室中之人、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋，這也就為下文“何陋之有”的結(jié)論提供了事實(shí)依據(jù)。
3、文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什么又寫諸葛廬、子云亭呢？
運(yùn)用類比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比，表現(xiàn)了自己同諸葛亮和揚(yáng)雄一樣高潔而不受客觀居住條件所困的高尚情懷。
4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？
孔子這句話是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說：“那個(gè)地方十分簡陋，你怎么能去住呢？”孔子回答說：“君子居之，何陋之有？”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻谖恼轮辛�，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)尾引經(jīng)據(jù)典，力發(fā)千鈞，把作者的思想推到了高峰。
5、托物言志，小結(jié)主題�！巴形镅灾尽保菏侵竿ㄟ^描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。再如，我們學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》“花和人都會(huì)遇到各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,人們要汲取歷史的經(jīng)驗(yàn),鼓起生命的風(fēng)帆,并將這種個(gè)人的努力,融入千萬人的群體奮斗中,才能組成“萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。于謙的《石灰吟》這首詩的價(jià)值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠?zhàn)约豪诼涞慕髴押统绺叩娜烁�，表達(dá)自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅(jiān)守清白，決心在艱苦中磨練，堅(jiān)守清白，準(zhǔn)備為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的全部力量的不平凡抱負(fù)。
作者運(yùn)用托物言志的手法，通過贊美簡陋的居室，一方面向朝中當(dāng)權(quán)者顯示自己并未因遭貶而郁郁寡歡，相反卻過得安逸瀟灑；另一方面表達(dá)自己身居陋室不改初衷，屢遭磨難而堅(jiān)守節(jié)操的信念。本文充分表現(xiàn)了作者安貧樂道的生活態(tài)度和高潔傲岸的道德情操。
6、再讀課文，抒發(fā)作者情懷。
六、整理課文條理，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂成誦。
開篇運(yùn)用類比引出主題：斯是陋室，惟吾德馨。再從三個(gè)角度具體闡明，即居室環(huán)境、交往人物和日常生活。后總結(jié)全文，以諸葛廬子云亭作比，以孔子的話結(jié)束全文。
7.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇七
苦與樂教學(xué)目的：
�、俜e累詞匯及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
�、趯W(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。
�、勖鞔_作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。
④學(xué)習(xí)文章流暢而又凝練的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。
第1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
作業(yè)：見自測
板書設(shè)計(jì)：
苦與樂
梁啟超
苦：負(fù)責(zé)任是人生大的痛苦
負(fù)責(zé)任：對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己
苦的原因：受良心責(zé)備
樂：盡責(zé)任是人生大的快樂
盡責(zé)任：人生第一件樂事
苦中真樂：人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任
時(shí)間教學(xué)過程
導(dǎo)向：
1、#教案# #部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案15篇#：
小時(shí)候，大人們告訴我：黃連苦。現(xiàn)在，我告訴你們：出去旅游樂。同學(xué)們，你們也來說說，什么苦，什么樂。（學(xué)生暢所欲言）剛才，我們談了對(duì)“苦”和“樂”的看法，那么，還有一個(gè)人沒有發(fā)言，它就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的文章——《苦與樂》，聽聽他認(rèn)為什么是“苦”，什么是“樂”。
2、揭示目標(biāo)：
�、俜e累詞匯及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
②學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。
③明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。
自學(xué)：
1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識(shí)的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識(shí)的同學(xué)就把拼音注上去。
恩惠（huì）如釋重負(fù)（shì）契約（qì）攬（lǎn）悲天憫人（mǐn）卸卻（xiè）監(jiān)督（dū）
2、積累下列詞語：
�、俦O(jiān)督②排解③達(dá)觀④心安理得⑤死而后已⑥如釋重負(fù)⑦悲天憫人⑧海闊天空⑨仁人志士⑩任重而道遠(yuǎn)
2、作者作品及相關(guān)知識(shí)簡介：
梁啟超，字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人。近代改良主義思想家、教育家、學(xué)者。廣東新會(huì)人。早年求學(xué)于廣州學(xué)海堂。1889年中舉人。1891年至1894年從康有為學(xué)于廣州萬木學(xué)堂。1895年隨康有為發(fā)起“公車上書”。次年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通論》等。1897年任長沙時(shí)務(wù)學(xué)堂中學(xué)總教習(xí)，宣傳民權(quán)平等學(xué)說和變法主張。1898年參加戊戌變法。變法失敗流/亡日本，先后辦《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲保皇，介紹西方社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化學(xué)說，在當(dāng)時(shí)有較大影響。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。著有《飲冰室合集》。
背景資料：
3、感知內(nèi)容：
①先讀課文后進(jìn)行小組討論，填寫以下空格：
__________________________________是人生大的痛苦。
__________________________________是人生大的快樂。
人生當(dāng)_________________________，而不能___________________。
②根據(jù)答案理清文章結(jié)構(gòu)：
第一部分(1、2自然段)論述“負(fù)責(zé)任是人生大的痛苦”。
第二部分(3自然段)論述“盡責(zé)任是人生大的快樂”。
第三部分(4、5自然段)論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”。
討論：
小組合作探究
過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。
分四人小組討論以下問題：
1、作者認(rèn)為人生大的痛苦是什么？
大的痛苦是應(yīng)盡的責(zé)任未盡。
2、作者認(rèn)為人生大的快樂是什么？
大的快樂是完成了責(zé)任。
3、作者是如何提出人生苦的事是責(zé)任未了的？
作者通過與貧窮、失意、意志、死亡進(jìn)行對(duì)比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨(dú)有責(zé)任未了的苦是像千斤重?fù)?dān)壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生大的痛苦是責(zé)任未了。
4、到底什么叫責(zé)任？它的范圍有多大？作者是怎樣層層深入闡述的？
顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報(bào)，得罪人沒賠禮，這都是我沒責(zé)任的表現(xiàn)。由此推之，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家，乃至于對(duì)自己，都是有責(zé)任的。接下去，作者用了三個(gè)“凡屬”，概括了所有的責(zé)任。
5、作者是怎樣論述苦樂與責(zé)任之間的關(guān)系的？結(jié)論是什么？
作者認(rèn)為：人因有責(zé)任而苦，盡大責(zé)則大快樂，盡小責(zé)得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責(zé)，想謝卻責(zé)任將永遠(yuǎn)痛苦，快樂之權(quán)操在你手，苦中有樂，苦樂循環(huán)，人間趣味。結(jié)論：要在盡責(zé)中尋找快樂。
質(zhì)疑：
再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。
自測：
�、倭私庹Z言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?
點(diǎn)撥：句式——陳述句、設(shè)問句、反問句、感嘆句；肯定句、否定句；主動(dòng)句、被動(dòng)句等。
論證方法——引證、例證、道理論證、對(duì)比論證等。
指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。
好處：雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對(duì)本文的語言由那些幫助?
點(diǎn)撥：修辭手法——排比、設(shè)問、反問等。
指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設(shè)問、反問等不再與上題重復(fù)。
第三步：學(xué)生找出自己喜歡的句子，大聲地把它讀出來。
第四步：句型練習(xí)——仿寫：學(xué)生可以根據(jù)示例仿寫，也可以仿寫自己喜歡的句子。
例：人若能知足，雖貧不苦。_______________若能______________，雖__________________。
例：人生苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。
人生__________________，莫若___________________。
小結(jié)：
學(xué)習(xí)本課時(shí)你有什么收獲？
播放《說句心里話》一歌，在音樂聲中結(jié)束課程。
我們聽著《說句心里話》，了解了軍人的天職；在每個(gè)人的生活中，都會(huì)也都應(yīng)有他的責(zé)任。只要我們盡職盡責(zé)，我們就會(huì)快樂，我們的生活就會(huì)變得更美好!
8.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇八
驛路梨花教學(xué)目的：
�。�、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情
２、掌握基本的快速閱讀法
３、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法
�。�、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
文章的記敘順序和寫人技法
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小屋主人和文章中心的理解
課時(shí)分配：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
�。薄⑹裁词求A路？
�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子
四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線
�。�、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４──６自然段，（文章的開頭）第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）
�。�、這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚懤婊ǎ薄R讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]３、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”４、我們?yōu)槭裁粗�？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：
我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀
５、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細(xì)心的④感受是溫馨的：
８、由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測,此時(shí)誰來了？
板書：瑤老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
１０、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
�。保薄⑦@個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
（二）二寫梨花１２、齊讀２７自然段，思考：這僅僅是為了寫梨花嗎
(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好(人)１３、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。１４、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）１５、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）１６、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？１７、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)
�。保浮⒃谒械男∶┪莸闹魅酥�，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：出示幻燈片
�。玻洪g接描寫的方式：①通過別人的口述②做事留下的痕跡１９、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。２０、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花２１、齊讀后一段２２、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。２３、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊á诶婊ü媚铫劾婊ň�，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
9.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇九
河中石獸【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋和工具書，初步讀通文言文。
2.依據(jù)語境解釋文言詞語。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
初步感知實(shí)踐出真知的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
翻譯理解文言文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
初步感知實(shí)踐出真知的道理。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老河兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從文中找出答案。
二、介紹作者：（投影出示）
紀(jì)昀jǐyún(1724年6月-1805年2月），字曉嵐，一字春帆，晚號(hào)石云，道號(hào)觀弈道人。歷雍正、乾隆、嘉慶三朝，享年八十二歲。因其“敏而好學(xué)可為文，授之以政無不達(dá)”（嘉慶帝御賜碑文），故卒后謚號(hào)文達(dá)，鄉(xiāng)里世稱文達(dá)公。
紀(jì)昀，字曉嵐，清代學(xué)者,生性詼諧風(fēng)趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等�！堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，是以筆記形式寫成的志怪小說。分古今圖書為經(jīng)、史、子、集四檔，總名為“四庫全書”。
三、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.抽學(xué)生朗讀第一自然段。教師指導(dǎo)停頓的地方。
2.教師范讀。
3.生齊讀課文。把握停頓的地方。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
通過剛才的朗讀，同學(xué)們知道這篇課文講了什么？理解課文的意思嗎？下面就讓我們一起來疏通課文的意思吧！看看故事中主要說出了幾位主要人物？他們是怎樣尋找石獸的?結(jié)果如何？
1、投影出示課文第一自然段，誰能給大家翻譯一下重點(diǎn)字詞的意思。老師已經(jīng)用紅色字體來區(qū)分。注意古今義的區(qū)分。舉例：干今義：河邊古義：不干燥（生逐個(gè)回答重點(diǎn)字詞）
2、抽學(xué)生翻譯第一自然段。
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒有?
3、教師糾錯(cuò)，并指出這段文言文中的特殊句式。（倒裝句省略句）
4、學(xué)生對(duì)這一段提出質(zhì)疑，并解答。
5、齊讀第一自然段。
6、學(xué)生用學(xué)習(xí)第一段的方法，以小組為單位自學(xué)二段。翻譯課文內(nèi)容。
7、投影第二、段內(nèi)容，抽學(xué)生翻譯課文。
有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，石獸埋沒在泥沙上，就會(huì)越沉越深罷了。順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。
8、教師朗讀第三自然段，學(xué)生在聽的過程中圈畫出不理解的地方，質(zhì)疑。
9、抽學(xué)生翻譯第三自然段。
一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說：“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找�！闭�?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ�，不是更荒唐嗎？”按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
教師及時(shí)糾錯(cuò)。
五、教師歸納文言積累
六、學(xué)生談本節(jié)課的收獲.
七、布置作業(yè)：
1、熟讀并背誦課文。
2、課后研討與練習(xí)題的第三題。下節(jié)課再一起研討。
10.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十
太空一日教學(xué)分析
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解基本的航天常識(shí)；
2.掌握重點(diǎn)字詞的讀音和寫法；
3.能正確使用瀏覽的學(xué)習(xí)方法，在較短時(shí)間內(nèi)篩選重要信息。
過程與方法目標(biāo)：
1.通過略讀，把握文章大意；
2.以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。價(jià)值觀與情感態(tài)度：感受航天人的探險(xiǎn)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握瀏覽的學(xué)習(xí)方法
難點(diǎn)：賞析航天員楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度
課時(shí)安排2課時(shí)
課前準(zhǔn)備1.指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。（1）朗讀課文，能夠口述文章各部分的主要內(nèi)容；（2）預(yù)習(xí)生字生詞，利用工具書掌握讀音和詞義；（3）在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，以便在課上交流討論。2.制作課件
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課（課前播放“神舟五號(hào)”載人飛船升空以及成功返回的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。）同學(xué)們，我們課前看到的視頻就是2003年神舟五號(hào)載人飛船升空的狀況，大家有沒有很激動(dòng)？特別是進(jìn)入火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)階段，有沒有心提到嗓子眼兒的那種緊張？雖然已經(jīng)過去了12年，但這一偉大的時(shí)刻依然振奮人心。航天員楊利偉，作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國人，冒著生命的危險(xiǎn)，完成了這一光榮的任務(wù)。
大家想不想知道楊利偉叔叔在這個(gè)過程中都看到了什么，經(jīng)歷了什么？（生回答，想）好，那么請(qǐng)同學(xué)翻開課本第六單元第22課，告訴老師今天學(xué)習(xí)哪篇課文？（生回答，太空一日，書寫板書標(biāo)題）
相關(guān)介紹要想準(zhǔn)確地把握文章的大意，我們往往需要了解作者的一些情況和寫作背景，這就是所謂的知人論世。首先是作者楊利偉的相關(guān)情況，哪位同學(xué)有了解？把你知道的說出來。
�。ń處熝a(bǔ)充）楊利偉，中國進(jìn)入太空的第一人，民族英雄。楊利偉小時(shí)候非常愛看書，自幼比較文弱、性格內(nèi)向、缺少膽量。為了改變小利偉的性格，每年寒暑假，爸爸有意識(shí)地帶他去爬山、到河里游泳。秋天，帶他去大山里爬樹采摘果實(shí)。從此，小利偉竟對(duì)探險(xiǎn)及運(yùn)動(dòng)有了興趣，常常同伙伴跋山涉水野游，尋訪古寺遺址，尋覓傳說中的“鏈鎖地井”。（啟發(fā)學(xué)生要從小培養(yǎng)探索精神）接下來介紹下航天小常識(shí)。載人飛船（PPT顯示相關(guān)圖片）又稱載人航天飛船，它借助于運(yùn)載火箭發(fā)射進(jìn)入太空，繞地球軌道運(yùn)行或進(jìn)行軌道機(jī)動(dòng)
飛行；飛船內(nèi)有適合人工作和生活的人造環(huán)境；完成任務(wù)后，飛船的一部分返回大氣層，用降落傘和緩沖裝置實(shí)現(xiàn)軟著陸。載人飛船的重要用途是作為天地往返運(yùn)輸器，為空間站接送航天員。（簡單介紹，方便學(xué)生理解課文內(nèi)容）載人航天意義其目的在于擴(kuò)展人類的活動(dòng)范圍，更廣泛和更深入地認(rèn)識(shí)整個(gè)宇宙，并充分利用太空和載人航天器的特殊環(huán)境進(jìn)行各種研究和試驗(yàn)活動(dòng)，開發(fā)太空極其豐富的資源。目前僅美、中、俄三國擁有自主載人航天能力。（了解中國具備載人航天技術(shù)的意義，從而進(jìn)一步理解楊利偉作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國人的勇敢精神，培養(yǎng)愛國情感）
整體感知（一）閱讀課文。學(xué)習(xí)課后重點(diǎn)詞語。注意讀音、詞義以及寫法，并在文中把詞語所在的句子勾畫出來，大聲朗讀；重點(diǎn)講解學(xué)生普遍認(rèn)為難的詞語�；�、熾熱、輪廓、模擬、遨游、嚴(yán)謹(jǐn)、稠密、瞬間、概率、燒灼、五臟六腑、千鈞重負(fù)、耐人尋味、驚心動(dòng)魄（二）梳理課文思路。文章分為四個(gè)部分，分別是：第一部分：我以為自己要犧牲了�！l(fā)生了故障第二部分：我看到了什么�！娝劦谌糠郑荷衩氐那脫袈��！l(fā)生了異常？第四部分：歸途如此驚心動(dòng)魄。——返回的途中遇到的驚險(xiǎn)1.引領(lǐng)學(xué)生分析各個(gè)部分的小標(biāo)題，重視標(biāo)題的解讀。標(biāo)題是內(nèi)容的題眼，包含了很多信息，比如告訴讀者寫作對(duì)象（第三部分），奠定感情基調(diào)（第四部分）等。2.思考：作者是按照什么順序安排這四個(gè)部分的內(nèi)容的？明確：事物的發(fā)展順序�；鸺痫w，進(jìn)入太空飛行，返回地球。
課堂小結(jié)這節(jié)課我們了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國人的偉大。在學(xué)習(xí)生字生詞的基礎(chǔ)上，我們梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了如何解讀標(biāo)題。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好。五、布置作業(yè)1.生字生詞各抄寫5遍。2.朗讀課文，熟悉各部分內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)賞析
1.快速閱讀第一部分思考：為什么作者說“我以為自己要犧牲了”？（學(xué)生交流后回答）明確：火箭起飛過程中，發(fā)生了意外，出現(xiàn)了共振。作者當(dāng)時(shí)是什么感覺？用課文中的句子回答。
（一起讀出來）共振以曲線的形式變化著，痛苦的感覺越來越強(qiáng)烈，五臟六腑似乎都要碎了。我?guī)缀鯚o法承受，覺得自己快不行了。發(fā)生的這個(gè)意外，作者是怎么對(duì)待的？飛行回來后如實(shí)匯報(bào)，工作人員分析研究，找出了共振的原因（是什么？），并隨后改進(jìn)了技術(shù)工藝�！@說明這次飛行楊利偉冒著很大的生命危險(xiǎn)，勇氣可嘉。
倒數(shù)第三段，“就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：‘快看啊，他眨眼了，利偉還活著！’所有的人都鼓掌歡呼起來”。這句話蘊(yùn)含了什么情感？明確：驚喜、高興、激動(dòng)。
2.快速閱讀第二部分思考：作者在太空中飛行時(shí)都看到了什么？
明確：地球（一段弧）、各大洲、各個(gè)國家、山脈的輪廓、海岸線的走向、河流的形狀、中國（首都北京）。
“我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人”。從這句話中可以讀出作者怎樣的心情？
明確：對(duì)祖國、戰(zhàn)友和親人的想念。有種深情在里面，讀出了作者看到首都時(shí)的親切。
這次飛行旅程中，作者說沒有看到什么？（長城）這與曾經(jīng)流傳甚廣的說法相悖。這說明作者具有什么品質(zhì)？
明確：有一種可貴的勇氣：實(shí)事求是，實(shí)話實(shí)說。
3.快速閱讀第三部分思考：作者又遇到了什么突發(fā)狀況？明確：“本末倒置”的錯(cuò)覺和敲擊聲。作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情和反映？（在原文中找答案）產(chǎn)生錯(cuò)覺時(shí)：完全靠意志克服這種錯(cuò)覺。想象自己在地面訓(xùn)練的情景，眼睛閉著猛想，不停得想，以給身體一個(gè)適應(yīng)過程。幾十分鐘后，我終于調(diào)整過來。敲擊聲：鑒于飛船的運(yùn)行一直很正常，并沒有向地面報(bào)告這一情況。但自己還是很緊張??卻未能發(fā)現(xiàn)什么。針對(duì)這兩個(gè)突發(fā)情況，飛行結(jié)束后是怎么處理的？產(chǎn)生錯(cuò)覺：航天員做好心理準(zhǔn)備；飛船艙體改進(jìn)，內(nèi)壁上下刷著不同的顏色。敲擊聲：技術(shù)人員反復(fù)試驗(yàn)，但未找到原因。航天員做好心理準(zhǔn)備，不雅害怕。
4.快速閱讀第四部分思考：這部分作者主要講了哪兩個(gè)主要事件？
明確：舷窗出現(xiàn)裂紋和拋傘過程。
當(dāng)右邊舷窗開始出現(xiàn)裂紋時(shí)，作者有怎樣的心理活動(dòng)和舉動(dòng)？
非常緊張。恐懼。我的汗出來了。
針對(duì)拋傘過程，俄羅斯的航天員從不給新航天員講述，擔(dān)心新手們害怕。但楊利偉是怎么做的？
“我回來卻講了，每一個(gè)步驟都給戰(zhàn)友講了。讓他們有思想準(zhǔn)備，并告訴他們不用緊張，很正常�！边@說明，重視安全。負(fù)責(zé)。
“過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了！”體會(huì)這段描寫中表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
明確：劫后重生的疲憊和喜悅。
二、合作探究課后練習(xí)二：楊利偉在文中說“對(duì)航天員基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找出一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。（分小組討論，后發(fā)言匯報(bào)）
1.對(duì)于是否能看到長城，楊利偉曾叮囑“神舟六號(hào)”“神舟七號(hào)”的航天員們仔細(xì)看看。多重求證，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。
2.如實(shí)匯報(bào)在飛行途中聽到的敲擊聲，并配合技術(shù)人員多次尋找原因。在辨別聲音時(shí)，不是當(dāng)時(shí)的聲音，就不能簽字。嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
3.右邊的舷窗出現(xiàn)裂紋，小碎紋、細(xì)密的碎紋————觀察嚴(yán)謹(jǐn)�？吹阶筮呄洗耙渤霈F(xiàn)裂紋，故障重復(fù)的概率并不高，放心一點(diǎn)————科學(xué)態(tài)度三、拓展升華課后練習(xí)四，通過學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么稱為“航天英雄”了吧。假如楊利偉來咱們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問題呢？（開放性回答，小組交流后發(fā)言）
四、課堂小結(jié)我們通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容。第載人航天的成功，讓我們感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)。希望同學(xué)們今后好好學(xué)習(xí)，多關(guān)注祖國航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國爭光。
五、布置作業(yè)以“楊利偉叔叔，我想對(duì)你說”為題，寫一篇300字左右的小作文；
11.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十一
偉大的悲劇教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，理清故事情節(jié)，把握主題。
2、抓住文章中描寫探險(xiǎn)隊(duì)員的幾個(gè)細(xì)節(jié)，體悟文中關(guān)鍵詞語，體會(huì)作者的思想感情。
3、透過這個(gè)悲劇，增強(qiáng)學(xué)生追逐夢想的信念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、克服困難的精神。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實(shí)，在人類發(fā)展進(jìn)程中，尤其是在人類征服自然界的領(lǐng)域里，都涌現(xiàn)出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）
——這是1986年美國航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空72秒后突然爆炸時(shí)的情景，機(jī)上7名宇航員全部遇難。
——這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)在即將返回地面時(shí)解體的照片，機(jī)上7名宇航員遇難。
——這是2002年北大登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，隊(duì)員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
人類科學(xué)探險(xiǎn)的道路從來就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！他們對(duì)于夢想的執(zhí)著追求，給予了我們?cè)S多啟迪。英國探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認(rèn)識(shí)一下這些失敗的英雄。
二、作者介紹
（師：注意外國作家的國籍，自己在書中作好批注。）
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家、小說家、傳記作家，生于維也納一個(gè)猶/太資產(chǎn)階級(jí)家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去世界各地游歷，結(jié)識(shí)羅曼·羅蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第世界大戰(zhàn)時(shí)從事反戰(zhàn)工作，成為的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認(rèn)識(shí)了高爾基。1934年遭納粹驅(qū)逐，先后流/亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自/殺。
他被公認(rèn)為世界上杰出的中篇小說家之一。善于寫孤獨(dú)的人的奇特遭遇。其代表作有小說《初的經(jīng)歷》《馬來狂人》《恐懼》《混亂的感覺》《人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)》（又譯《人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)》）、《一個(gè)陌生女人的來信》（又譯《一個(gè)陌生女子的來信》）。
三、作品背景
《偉大的悲劇》是選自茨威格《奪取南極的斗爭》的傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特留下來的一些底片、膠卷、書信和遺書，發(fā)揮想象力而寫成的。接下來我們一起看看斯科特海軍上校日記。（出示幻燈片）
1月27日，星期六
上午我們是在暴風(fēng)雪肆虐的雪溝里穿行。該死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏洶涌的大海。威爾遜和我穿著滑雪板在前邊開路，其余人前行。尋找路徑是一件艱巨異常的工作……我們的睡袋濕了，盡管濕得不算太快，但的的確確是在越來越濕。我們漸漸感到越來越餓，如果再吃些東西，尤其是午飯?jiān)俣喑砸稽c(diǎn)，那將會(huì)很有好處。要想盡快趕到下一個(gè)補(bǔ)給站，我們就得稍微走快一些。下一個(gè)補(bǔ)給站離我們不到60公里，我們還有整整一星期的糧食。但是不到補(bǔ)給站，就別指望真正地飽餐一頓。要走很長很長的路，然而，這段路程又無比艱辛……
�。◣煟哼@些同學(xué)們做一個(gè)了解，記住他是杰出的中篇小說家即可。）
四、積累字詞
師：下面老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。有主動(dòng)起來（自我推薦）來讀的么？
拽、無垠、癲狂、凜冽、吞噬、銷蝕、羸弱、步履、告罄、毋寧
師：課本中的詞語同學(xué)們都掌握了么？老師來考考大家。（出示幻燈片）
堅(jiān)持不懈、千辛萬苦、風(fēng)藏露宿、夜不成眠、筋疲力盡、毛骨悚然、耀武揚(yáng)威、怏怏不樂、姍姍來遲、憂心忡忡、畏縮不前、魯莽大膽、語無倫次、精打細(xì)算
五、整體感知，理清線索
師：快速閱讀全文，找出課文中“悲劇”的具體表現(xiàn)，在課文中勾畫出來。
1、學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流后，教師指名學(xué)生答出。后明確：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、失望之悲等。
師：斯科特一行南極探險(xiǎn)，遭遇滅頂之災(zāi)，可為什么說他們的悲劇是“偉大”的？
2、讓學(xué)生思考、討論：題目中所說的“偉大”體現(xiàn)在何處？
請(qǐng)學(xué)生自主歸納出“偉大”的含義：勇于探索、勇于獻(xiàn)身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
3、閱讀課文，讓學(xué)生簡要概括這個(gè)故事，理清故事情節(jié)。
師：本文的中心事件是什么？根據(jù)事件劃分課文結(jié)構(gòu)。
�。�1）要求學(xué)生兩人為一組，進(jìn)行討論交流。指名學(xué)生說，學(xué)生互相補(bǔ)充。
�。ò词录l(fā)展的先后順序）給課文分層，理清故事情節(jié)：
到達(dá)極點(diǎn)（1）——接受任務(wù)（2—3）——埃文斯、奧茨相繼死去（4—10）——
后時(shí)刻（11—16）
�。�2）師：下面請(qǐng)同學(xué)們自主歸納一下本文的主旨。（指名學(xué)生說）
師：概括文章主旨，既要從文章中找依據(jù)，又要有自己的歸納概括。
�。ǔ鍪净脽羝┧箍铺匾恍腥藶閷�(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目標(biāo)，滿懷希望奔向南極點(diǎn)時(shí)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人早已捷足先登。從南極點(diǎn)返回的途中，他們不幸遇難。
師：對(duì)照幻燈片，對(duì)自己總結(jié)的課文主題進(jìn)行修改。
六、細(xì)節(jié)品評(píng)
師：由于本文比較長，對(duì)于同學(xué)們來說，對(duì)于關(guān)鍵句子的把握會(huì)有一定難度。下面老師給大家播放一下本文的視頻片段，同學(xué)們邊看邊思考：文中哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生自主尋找難忘的細(xì)節(jié)，并說出理由）。
師：條件如此惡劣，斯科特一行仍然堅(jiān)持他們的信念，你從中總結(jié)出他們具有什么樣的品質(zhì)？將具體描寫他們的句子勾畫出來，用精煉的詞語概括一下人物的特點(diǎn)。
1、四個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行討論。
2、學(xué)生如果說得不全面，教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：讓學(xué)生在課文中做好批準(zhǔn)，結(jié)合自己的體會(huì)，想好之后大家作交流。
學(xué)生可能找到的幾處：
①歷盡艱辛達(dá)到極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者為他完成的業(yè)績作證，而斯科特居然接受了這項(xiàng)任務(wù)！
�。ǔ鍪净脽羝┯似胀ㄖv求紳士風(fēng)度，主張誠信、守信，坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項(xiàng)為他人業(yè)績作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。
�、凇霸谑澜缑媲盀榱硪粋�(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己真正熱烈追求的”。
體現(xiàn)出斯科特一行人具有誠信、高潔的高貴品質(zhì)。斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認(rèn)失敗，并愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”。
斯科特一行“為他人作證”體現(xiàn)出他們具有誠實(shí)守信、高潔的品質(zhì)；在惡劣的環(huán)境下堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出他們勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。
�、圬�(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。
在離死神只有寸步之遙的時(shí)候仍然堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士對(duì)工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的熱愛，對(duì)死亡的無懼。
�、懿恍业膴W茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己的生命，遭到了隊(duì)員的拒絕……奧茨突然站起身來，對(duì)朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候�！�
探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，有時(shí)需要勇于獻(xiàn)出自己的生命。
奧茨：顧全大局、強(qiáng)烈的集體主義精神。
�、菡l都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么，但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。
“沒有人去和他握別”，是他們害怕自己承受不了和隊(duì)友生離死別的痛苦，害怕自己因感情崩潰而會(huì)阻止奧茨英勇無畏的選擇。
大家都清楚奧茨獨(dú)自走向雪地會(huì)遭遇什么，但是奧茨的存在無疑會(huì)拖累隊(duì)伍。這體現(xiàn)出斯科特一行強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神、顧全大局的意識(shí)，和奧茨對(duì)自己榮譽(yù)的珍視。
⑥斯科特海軍上校及其冷靜地將日志記錄到生命的后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。⑦后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的“我的遺孀”。
在他的信中絲毫沒有流露出對(duì)死亡的恐懼，取而代之的是一種冷靜、堅(jiān)毅。斯科特在臨死之前想到的不是自己，而是祖國、家人，他在臨死之前飽蘸感情寫下遺書，既表現(xiàn)了他對(duì)死亡的坦然接受，又體現(xiàn)了他對(duì)妻子深深的愛。
斯科特：堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)不屈、無私愛心
設(shè)計(jì)語：
師：（此過程中要注重指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵句子）：對(duì)個(gè)別句子要通過讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)來揣摩作者的思想感情，并傳達(dá)出自己的體會(huì)。閱讀要用心靈去讀。）
師：還有沒有補(bǔ)充？
師：你同意他的說法么？（采用同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣測評(píng)方式，將課堂交給學(xué)生）
師：同學(xué)們各抒己見，都說得有理有據(jù)，這非常好。此外，老師還找到了幾處（對(duì)于如果學(xué)生沒有找到的細(xì)節(jié)），我們一起來分享一下心得。
師：本文還寫到了哪些人物？有什么作用？（埃文斯、威爾遜博士雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊(duì)員不畏艱難、堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)）。
第二課時(shí)
一、溫故而知新
師：從古到今，涌現(xiàn)了一批又一批的探險(xiǎn)家，如：哥倫布、張騫、徐霞客、楊利偉，還有我們講到的阿蒙森、斯科特等（相機(jī)出示圖片）。探險(xiǎn)如此危險(xiǎn)，是什么驅(qū)使著他們呢？（探險(xiǎn)的意義何在）
明確：認(rèn)識(shí)自然、挑戰(zhàn)自我，追逐夢想，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞和啟迪。
二、聯(lián)系上下文，揣摩語意
師：同學(xué)們翻到教材第163頁,看看課后練習(xí)，哪些是你們不會(huì)的，會(huì)了的我就不講了。學(xué)者陳寅恪在清華大學(xué)任教的時(shí)候曾說過：“對(duì)于教學(xué)，會(huì)了的我不講，講過的我不講�！奔粗v學(xué)生不會(huì)的，教給你們新的東西。
師：同學(xué)們齊讀第2自然段，注意讀出語氣、語調(diào)，邊閱讀邊思考課后的1-3小題。
1、對(duì)于人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。作者在這里要表達(dá)的意思是什么？你同意這種看法嗎？
參考：作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗之后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為，理由是，作者為斯科特這個(gè)失敗者作轉(zhuǎn)，本身就說明作者不同意“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”的觀點(diǎn)。
2、挪威國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗為什么會(huì)“耀武揚(yáng)威”“洋洋得意”？這里表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情？）
參考：作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達(dá)的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí)，在痛苦萬分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國旗就是他的對(duì)手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚(yáng)威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。變現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。
3、斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)也是他自己所追求的。（斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績作證的任務(wù)？他不接受不行嗎？）
（前面講到了后面就不講）
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）
參考：“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對(duì)遙遠(yuǎn)的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。
三、合作探究
師：齊讀后一個(gè)自然段。邊讀邊思考：這話表達(dá)的是什么意思？這句話在全文中起什么作用？
“一個(gè)人雖然在不同戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是偉大的悲劇�！�
這句話表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉/體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。
這句話在全文中可作為主旨句，起點(diǎn)題的作用。這是作者的議論，表現(xiàn)了作者對(duì)這些可靠隊(duì)員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業(yè)上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。
四、拓展延伸
假如你是挪威國王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息時(shí)候，你想說的話是什么或者想做的事是什么呢？
12.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十二
賣油翁【知識(shí)目標(biāo)】
1、了解有關(guān)歐陽修的文學(xué)常識(shí)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。
3、能根據(jù)注釋理解文章大意，復(fù)述故事情節(jié)。
4、感受兩個(gè)人物不同的思想性格。
【情感目標(biāo)】
由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言的魅力。
【能力目標(biāo)】
訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
【德育滲透】
體會(huì)課文中描寫的人物的品質(zhì)，虛心請(qǐng)教，不驕傲不自滿。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：①積累文言詞匯，理解詞義、句義。②學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
難點(diǎn)：①兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。②理解本文揭示的道理及由課文生發(fā)的問題。
【課時(shí)安排】１課時(shí)
【互動(dòng)設(shè)計(jì)】
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
3、理解課文揭示的道理，組織學(xué)生討論。
4、學(xué)生自導(dǎo)自演，改編成課本劇，進(jìn)行表演展示。
【教學(xué)方法】
教師引導(dǎo)和學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
師問：哪位同學(xué)能說出以“百”字開頭，形容人箭法非常高明的成語?
生答：百發(fā)百中，百步穿楊。
師引：“射”是古人常說的“六藝”之一，也是古人非常推崇的一種技能。但在那時(shí)卻有一個(gè)人不以為然，甚至不屑一顧，這個(gè)人是誰呢？（生：賣油翁）今天我們就學(xué)習(xí)《賣油翁》這篇課文，一同來看個(gè)究竟。
二、走近作者：
歐陽修（1007－1072），北宋政治家、文學(xué)家，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士（即藏書一萬卷、藏金石拓片一千件、琴一張、棋一局、酒一壺、醉翁一人），謚號(hào)文忠，“唐宋八大家”（指：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍和曾鞏）之一。
他是北宋文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物，為文以韓愈為宗，倡導(dǎo)寫平實(shí)樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風(fēng)格，為北宋文學(xué)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。
他是一位有著多方面文學(xué)才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。
三、通讀課文，了解課文大意：
1、師范讀課文，正字音，正斷句。
2、生自讀課文，注意字音、斷句及節(jié)奏。
3、分角色朗讀（先小組中分讀，然后請(qǐng)學(xué)生自由分角色朗讀）。
4、評(píng)價(jià)朗讀情況（學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)，從普通話、語氣、情感、神態(tài)等方面評(píng)價(jià)）。5.談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的理解。（學(xué)生自由發(fā)言）
四、疏通文意：
1、分組討論，疏通課文大意。（要求有討論，有記錄）
2、教師巡視，幫助、指導(dǎo)學(xué)生疏通課文（即翻譯）。
3、同桌檢查翻譯情況（互譯）。
4、師檢查翻譯，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。
5、學(xué)生評(píng)價(jià)翻譯，師訂正。
五、讓學(xué)生復(fù)述故事：（課本劇表演）
六、分析課文：
1、第一自然段介紹了什么？
論并歸納：介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和背景。
地點(diǎn)：陳堯咨家的空?qǐng)鲎由稀?/p>
人物：陳堯咨和賣油翁。
背景：陳堯咨善射，“當(dāng)世無雙”因而“自矜”。
2、提問：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的？
討論并歸納：“睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八/九，但微頷之。”（賣油翁看陳堯咨射箭，放下?lián)�，斜著眼睛看�？匆娝浼邪?九箭，只是微微地對(duì)此點(diǎn)頭。）
▲小結(jié)：這一段簡介人物，交代故事發(fā)生的地點(diǎn)和原因，這個(gè)原因就是陳堯咨對(duì)自己的箭術(shù)的評(píng)價(jià)和賣油翁對(duì)他的評(píng)價(jià)明顯有差距，有矛盾。
3、提問：賣油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的？
討論并歸納：賣油翁認(rèn)為：“無他，但手熟爾�！保]有什么，只不過手熟罷了。）
4、提問：賣油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)？
討論并歸納：“以我酌油知之”（憑我酌油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道理。）
5、提問：賣油翁到底知道什么道理？
討論并歸納：熟能生巧、精益求精的道理。
6．提問：陳堯咨對(duì)賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化？其變化原因是什么？
討論并歸納：
（1）當(dāng)賣油翁對(duì)他射箭“但做頷之”時(shí)，陳堯咨問道：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”賣油翁的反應(yīng)對(duì)一個(gè)自以為了不起的武夫來說，顯然是受了侮辱。因此，用一個(gè)疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎？再用一個(gè)反問句，我的射箭本領(lǐng)不是很高強(qiáng)嗎？
�。�2）當(dāng)賣油翁又說：“無他，但手熟爾。”時(shí)，陳堯咨忿然曰:“爾安敢輕吾射！”賣油翁對(duì)陳堯咨的技藝不加贊賞，已使對(duì)方出乎意料；而且還進(jìn)一步加以貶議：“無他，但手熟爾�！币幌蚩癜恋目得C公被貶到這一步，自然是要“忿然”的。
�。�3）后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。
【明確】態(tài)度由反感、惱怒到佩服、認(rèn)輸。賣油翁看射箭時(shí)的冷淡表情使陳堯咨反感，答話時(shí)的平淡、輕視更使他惱怒。后來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不濕，不由得佩服、認(rèn)輸了。其變化的原因,是他看了賣油翁酌油技術(shù)如此純熟卻并未“以此自矜”。
7．分析人物形象：故事中只有兩個(gè)人物：陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎?（課文為何對(duì)陳堯咨的善射寫得簡略，而對(duì)賣油翁的酌油情況卻記敘得較詳細(xì)？）
明確：不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔(dān)而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會(huì)發(fā)問；又是由他解決的——以酌油技術(shù)平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫；陳堯咨的射技，作者以“發(fā)矢十中八/九”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著；陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚(yáng)。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點(diǎn)：賣油翁在事件發(fā)展的全過程中起了主導(dǎo)作用。
�。鞔_：因?yàn)楣适乱f的道理是熟能生巧，并不是說陳堯咨的善射，所以只用“當(dāng)世無雙”“十中八/九”，來描寫他的箭術(shù)的精湛，而對(duì)賣油翁情況的記敘較詳細(xì)，這樣使敘事清楚，同時(shí)又重點(diǎn)突出。）
七、“探究”拓展：
1、通過文章的學(xué)習(xí)，我們知道了其中的道理。聯(lián)系生活實(shí)際，說說對(duì)你有什么啟示？
啟示：本領(lǐng)不是天生就有的，它需要經(jīng)過勤奮的勞動(dòng)才能獲得，我們現(xiàn)在精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學(xué)問，經(jīng)過長期的努力，一定會(huì)熟練掌握它的奧秘，應(yīng)用自如的。
2、這個(gè)故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處，這讓你想起哪些相關(guān)的名言警句？
�、偃诵�，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�?/p>
②正視自己的長處，揚(yáng)長避短
�、壅曌约旱娜秉c(diǎn)，知錯(cuò)能改
�、苤t虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后
⑤自信是走向成功的第一步
�、迯�(qiáng)中更有強(qiáng)中手，一山還比一山高
�、呷送庥腥耍焱庥刑�。取人之長，補(bǔ)己之短
�、鄬殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來
八、課文總結(jié)：
這個(gè)故事雖然短小，卻蘊(yùn)涵豐富的人生哲理；情節(jié)簡單，但波瀾起伏；文字淺顯，卻韻味無窮。讓我們不得不為祖國的語言文字感到自豪。愿同學(xué)們?cè)陂喿x淺易文言文的過程中，擴(kuò)大對(duì)祖國古代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
九、布置作業(yè)：
據(jù)說陳堯咨把賣油翁打發(fā)之后，自己一個(gè)人在菜園子里踱來踱去，他在想些什么？他又會(huì)做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎盐杖宋镄愿竦幕A(chǔ)上展開合理想象，寫一篇小短文。
13.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十三
臺(tái)階教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。
過程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“父親”這個(gè)中國農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物性格（重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞）
�。ㄒ唬�、教師分析人物描寫
人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1．外貌描寫：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2．動(dòng)作描寫：是通過對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3．語言描寫：是通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4．心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
�。ǘ┱�(qǐng)同學(xué)們找出文中能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。
1．教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑�！�
這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2．讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語段。
以“運(yùn)用了_________的方法，寫出了父親的_________（內(nèi)容），表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3．學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
1．課文哪些情節(jié)能表現(xiàn)父親的形象？
2．教師分析
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
3．學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
四、教師歸納
通過同學(xué)們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人
五、嘗試寫作
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對(duì)父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜�！弊髡邔懙竭@里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。
�。▽W(xué)生寫，教師巡視）
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。
板書設(shè)計(jì)
《臺(tái)階》
細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、心理描寫
情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人
14.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十四
老王教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
1.了解老王的不幸。
２.把握老王、楊絳及家人的善良。
過程和方法目標(biāo)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過品讀法、探究法來體會(huì)文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)“我”和老王的善良，領(lǐng)會(huì)“我”的平等觀念。
2.培養(yǎng)學(xué)生的同情心，學(xué)會(huì)以善良體察善良、回報(bào)善良。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟“我”平等觀念。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)方法：主要采用品讀法、合作探究法、談話法。
教具準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、整體感知
1．通過預(yù)習(xí)，你能從文章哪一句話看出楊絳對(duì)老王的感情？
2、文章的后一句話。
�。场⑽闹小靶疫\(yùn)的人”指的是誰，“不幸者”指的是誰？
三、合作探究
（一）認(rèn)識(shí)不幸
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1-４段，完成表格，了解老王的不幸。
�。ǘ⿲ふ颐赖�
跳讀課文１-16段，分別找出體現(xiàn)老王善良和我及家人善良的事件，用精煉的語言概括出來。
�。�1）老王的善良
第一件事：送冰(冰大價(jià)等，費(fèi)用減半)
第二件事：送錢先生去醫(yī)院（不要錢，拿了錢不放心）
第三件事：改裝三輪（乘客不會(huì)掉落）
第四件事：送雞蛋、香油（不要錢，送我們）
（２）楊絳及家人的善良
�。�1)照顧老王的生意，坐他的車。
(2)送老王大瓶魚肝油。
(3)老王再客氣作者也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。
(4)關(guān)心老王的生計(jì)
(5)老王送來香油雞蛋，也給了錢。
(6)擔(dān)心老王摔倒，對(duì)沒請(qǐng)他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。
（三）品味善良。
請(qǐng)同學(xué)們速讀８－16自然段，思考下列問題并在書上做好批注。
1.老王是在什么樣的身體狀況下給我送香油和雞蛋的?
2.老王說了不要錢,為什么又接過了錢?他來的真正目的是什么？
3.面對(duì)送香油和雞蛋的老王，我有哪些反應(yīng)和感受？
四、感悟情感領(lǐng)會(huì)主題
楊絳一家一直關(guān)愛老王，幫助老王，可為什么在老王去世幾年后，她還覺得愧怍呢？老王究竟需要什么？
楊絳給予老王的是同情，老王給予楊絳的是感恩。
老王需要的是真誠、平等和尊重!
五、拓展延伸
老王離世已經(jīng)很多年，可像老王那樣的人在我們身邊還不少。面對(duì)他們，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>
�。薄�、社會(huì)在行動(dòng)。
�。病W(xué)校在行動(dòng)。
�。�、關(guān)注他們，我們當(dāng)代中學(xué)生準(zhǔn)備做些什么呢？請(qǐng)拿出紙筆寫寫。
六、結(jié)束語：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事�。�
七、作業(yè)：
�。薄⒄n后練習(xí)三
�。�、閱讀《我們仨》
15.部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案 篇十五
阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個(gè)怎樣人？
2、把握課文中作者情感變化過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法？
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭、擄、悚、惶、急、瘡疤、詰問、渴慕、霹靂、疏、懶、懼、憚、孤、孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計(jì)思路:
本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對(duì)阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)故事，體會(huì)長媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復(fù)活？那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
�。ㄒ唬┳屑�(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結(jié)歸納阿長形象。
3、依照文中時(shí)間次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對(duì)阿長有著怎樣思想感情？
�。ǘ⿴熒餐懻摎w納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛護(hù)。
講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來；再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對(duì)他講長毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
四、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。ㄒ唬┓纸巧首x六至十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣？
2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長同情、懷念與贊美？
要點(diǎn)提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”，焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望��！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝郏怯伤叭谖易炖铩薄?/p>
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來，好是吃下去；曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而，讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢？
�。ǘR讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度？用了什么樣表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點(diǎn)提示：
1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長媽媽產(chǎn)生了新敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫法，突出了長媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。
4、文章后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長媽媽深切懷念之情。文章后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈！”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情手法。
二、討論交流
在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人？你怎樣看待他們？談一談你想法和感受。四人一組討論交流。
三、布置作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)，明天小測生字詞。
