1.初三歷史教學反思 篇一
課堂教學，其實并不是想把課堂設(shè)計的多復雜繁華，而是盡量的把這節(jié)課的內(nèi)容落實到學生身上去，不求花哨，只求實效。但是在上這節(jié)課中，我明顯感覺到時間不足，在后面的時候，為了抓緊上完本課，所以后面的內(nèi)容就壓縮了，語速快，比較倉促。教研組長建議，前面講阿拉伯帝國的歷史可以簡單點，后面詳細點�；蛘撸謨烧n時上。這節(jié)課，我主要是讓學生欣賞和討論的方式進行的，那么在問題的設(shè)計上的不合理，也是導致這節(jié)課出現(xiàn)一些問題的主要原因，下面來具體說下。
問題設(shè)問的廣度。不同層次的問題應針對不同能力的學生，基礎(chǔ)性設(shè)問宜于思維和表達能力相對較弱的學生；綜合性設(shè)問針對能力較強的學生。像《阿拉丁與神燈的故事》出自哪部著作，是基礎(chǔ)性設(shè)問；像分析阿拉伯為什么能創(chuàng)造如此燦爛的文化，則屬于綜合性設(shè)問。不同廣度的設(shè)問，才能拓展學生課堂學習的參與度。
設(shè)問的方向性。為思而問還是為知而問，這就是設(shè)問的方向。如果問伊斯蘭教的經(jīng)典叫什么？這就是為知而問，它只起到復述知識的作用。
所以如果還要重新上課，那么這節(jié)課的外部知識擴展和問題設(shè)計上都需要改進，在教學設(shè)計過程中，要時刻注意：
（1）要提取有價值的學習資源，這是科學設(shè)問的前提。如為了讓學生們了解伊斯蘭教創(chuàng)立的原因，采用阿拉伯半島激烈動蕩和變革時期的背景資料，這就是有價值的學習資源。因為這些材料能激勵學生思考，促進學生自主探究，有利于用于構(gòu)建學生思維的情境，是有價值的學習資源。
�。�2）要試圖萌發(fā)學生的問題意識，激勵思考，鼓勵探究。教師在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，可以使學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對學習有了更加濃厚的好奇心和求知欲。例如，給學生播放《阿里巴巴和四十大盜》的動漫，激發(fā)學生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿�，并從中體驗到創(chuàng)新的樂趣。
（3）教師要引導學生開展建構(gòu)式學習。讓學生能基于自己的經(jīng)驗，以自己的思維探索內(nèi)容，進而在頭腦中建構(gòu)出新的概念。
2.初三歷史教學反思 篇二
學生之間學習能力的差異是客觀存在的，教師給予善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于表達觀點的學生展現(xiàn)機會的同時，一定要關(guān)注相對薄弱、拘謹?shù)膶W生，給予他們話語權(quán)和針對性地創(chuàng)造條件，使他們獲得成功的體驗，這也體現(xiàn)了教育的公平性。 教與學的過程是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
3.初三歷史教學反思 篇三
本課線索明確，且知識點難度稍大，具有一定深度。因此，在教學中我主要采用了以下一些方法：一是看圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。帶領(lǐng)學生感受中古歐洲莊園。
二是列表格。通過列表格的方式，把晦澀的數(shù)據(jù)內(nèi)容對比出來，為學生提供更加理性的思維方式。直觀準確地概括莊園法庭的概況。
三是運用多媒體教學（科大訊飛提供的影音素材等），通過直觀、形象的教學，激發(fā)學生上歷史課的興趣。如：播放《中世紀農(nóng)村》的視頻，真實畫面比老師的任何語言都更能激起學生探究歷史的興趣，可以達到事半功倍的效果。為后續(xù)的內(nèi)容做好鋪墊，學生的情感態(tài)度價值觀得以升華。
四是開展探究性學習。通過學生概述、分析、與教師一起完成板書內(nèi)容、課堂練習等交流記憶的方法，培養(yǎng)學生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識的學習能力和學習方法，拓寬歷史課程的學史能力教育。
在本課教學當中，教學任務(wù)得以順利完成。但是，由于教材內(nèi)容所限、深度所限，依然以教師講述為主，如果能找到一種更貼近學生實際的方法，就會更加理想。
4.初三歷史教學反思 篇四
四大文明古國的歷史離學生非常遙遠，學生能搜集到的資料非常少，在學習本課時，聯(lián)系地圖與地理知識給學生介紹，設(shè)計表格讓學生對比學習，一目了然。分析探究人類文明的產(chǎn)生與地理環(huán)境的關(guān)系，分析研究歷史文化遺產(chǎn)對歷史的發(fā)展和今天社會的影響與作用對于九年級的學生來說有一定的困難。在深挖教材的基礎(chǔ)上，抓住了三大古國的主要特色，即古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度，圍繞此中心展開教學。設(shè)計幾個問題激發(fā)學生的學習興趣：如神奇的金字塔是怎樣修建的？四大文明古國有哪些共同點？通過對問題的解決，教會學生具體問題具體分析，聯(lián)系歷史實際分析歷史結(jié)論。5.初三歷史教學反思 篇五
今天我在向?qū)W生解說“金字塔”的有關(guān)內(nèi)容時，極力抓住學生的興奮點，圍繞"誰建造了金字塔"這個切口比較小的問題，要求學生從不同的渠道，特別是從網(wǎng)上搜集材料，在新的問題情境中，提取材料中的有效信息，提出問題，解決問題。在課堂展示時，我要求他們用口頭的形式，“史由證來，證史一致”、“論從史出，史論結(jié)合”地發(fā)表自己的觀點并對他人的觀點進行完善或辯駁，這些目標基本達到。但是，也存在著許多不足，其中大的不足是課堂辯論時間太少，未能充分展示學生們的辯才，使他們感到意猶未盡。歷史教學中，必要的課堂辯論是一種研究性學習的可取之法。
首先，學生的辯論涉及了史學的思維方式或規(guī)則，很有典型意義；
其次，課前及在小組討論過程中，各組成員是否出現(xiàn)過由于觀點的變化而發(fā)生的調(diào)整？小組成員是如何協(xié)作、探究、交流并取得一致意見的？小組之間是如何聽取他人意見，如何用事實來堅持己見或修正結(jié)論，或反駁他人的？就研究性學習而言，對這些過程性問題的認真觀察、指導和說明是不可缺少的。
其三，在觀看實況錄像的過程中，學生的感想、討論與問題似乎還可以進一步展開作一些介紹，這里面往往會有深化研究性學習的可遇而不可求的機會。
