1.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜!”我走過去一看，他已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢!”他聽了勺了點飯放在嘴里，但是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢!”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青
菜吃完了，還得意的拿起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了!”我高興的表揚說：“勛勛真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高�！�
分析與說明：當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導暗示的策略。我透過讓他了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。
2.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時候，突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀察分析與反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發(fā)育成長，鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到老師的表揚，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點就得立刻表揚!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值!
3.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：飯后大家看圖書。這天一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張x走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張x就在婷婷的手臂上咬了一口，他終搶到了圖書。
分析與措施：他選取的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們就應讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進步。
4.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：
這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過這次活動，都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛xx告訴我說：老師，耿xx在吃菠菜!我很奇怪，就上去問耿xx。你為什么要去吃菠菜?耿xx一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“老師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣!
措施：
1、單獨告訴耿xx，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。
2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛(wèi)生。
5.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：
情景實錄：湯xx小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不一樣的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。
觀察分析：
音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著教師的思路在了解歌詞、理解歌詞資料，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不明白他有沒有真正在唱。表演環(huán)節(jié)還能夠，至少是參與的，和大家一齊動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改善措施：
1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。
2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫忙幼兒有效地學習歌曲。
3.對于像湯xx這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫忙他更好地學習各門課程。
6.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：
明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！比炎晕业耐婢呤樟�，來到圖書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的�！闭麄�活動區(qū)時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我?guī)У膱D書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書資料。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
7.小班下學期觀察記錄
觀察實錄：
午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒�！靶⌒。佑脱剑憧粗挥心阋粋�人了，需要我?guī)兔?”小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。
分析：
張xx小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的`影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。
8.小班下學期觀察記錄
觀察實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，皓民首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊?”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的„”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和皓民看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，娜娜在看到皓民的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師采取的措施：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當?shù)囊庖姟?br>
9.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今日區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡小的，卻很快適應了我們這個團體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一齊，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？
分析與評價：
1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當?shù)膸兔�，并找一找他們在活動中的�?chuàng)意點和不足之處。
教師指導策略：
1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當給予幫忙；
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
10.小班下學期觀察記錄
觀察記錄：
今日娃娃家的媽媽霍xx去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業(yè)員拿給她，霍xx遞上錢，營業(yè)員收下，霍xx離去……這時我扮營業(yè)員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜�！蔽颐φf“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧�！鳖櫩烷_心的說：好的。再見，歡迎你下次再來哦！之后我又扮演了客人和營業(yè)員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點。”以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。
行為分析：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，異常是口語發(fā)展得重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發(fā)展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業(yè)員發(fā)生簡單的交往行為。如小菜場里營業(yè)員和顧客發(fā)生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發(fā)生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚�？粗⒆觽冇螒蚶锇l(fā)生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的游戲行為進行指導了。
教師采取的措施：
當孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑АＡ硗�，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。
