1.七年級上冊古代詩歌四首教案
○教學目標�、倭私庠娫~有關知識。
②品味語言，體味詩詞意境。
�、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。
④啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
○教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
○課前準備
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
○教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
○教學設計
觀滄海 曹操
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了�！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
�、偃娨阅膫�字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
�、墼娭心男┰娋淠荏w現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
[明確]
�、偃娨浴坝^”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
�、谌妼懥巳龑右馑�。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王灣
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。
感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
�、谀男┰娋渲苯颖磉_了思鄉(xiāng)之情?
學生自主合作探究明確：
①首聯：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
�、谖猜撝苯颖磉_思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的`樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容�？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
錢塘湖春行 白居易
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]
�、僭姷乃穆摳鲗懥耸裁磧热�?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
�、谀木湓娬f明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確：
[明確]
�、偈茁摚涸娙藦拇筇幝涔P，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色�！俺跗健保瑢懘核跎�，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
�、凇皭酆䱷|行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
作業(yè)
背誦這三首詩。
第二課時
○教學內容
《西江月》、《天凈沙秋思》
○教學設計
導入新課
西江月 辛棄疾
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄�！罚肺读送鯙吃娭械乃监l(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
教學內容
學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
②表達了詞人怎樣的心情?
學生自主合作探究明確：
a.上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b.這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學生集體朗讀課文，思考問題：
問題組：
�、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
�、凇昂鲆姟币辉~有什么表達作用?
③探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
�、佟跋s鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
�、谝剐杏辏獙ふ冶苡曛�，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望之吼。
�、凵掀瑢懢吧鋵嵤呛嫱�，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思 馬致遠
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
感知內容
教師范讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀
拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
延伸作業(yè)
�、賹⑺鸭脑姼璩瓕懴聛�，增加積累。
�、谡归_想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
2.七年級上冊古代詩歌四首教學反思
《古代詩歌四首》是統編教材七年級上冊第一單元中的第四篇課文。本課教學，我在閱讀方面按照詩詞的特點來進行，首先結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內容(景物、事)所表現的情感。再次通過反復誦讀，讓學生發(fā)揮聯想、想象，“神”入其中，進而體會這四首詩的內容和情感及理解遣詞造句的妙處。 自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙•秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
3.七年級上冊古代詩歌四首教學反思
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄�！�，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思鄉(xiāng)之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考；第三課時則比較閱讀《天凈沙·秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出�？傮w上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化素養(yǎng)。課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄�！非楦袝r，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
4.七年級上冊古代詩歌四首教學反思
這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑒于現在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學為藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學新探索。群文教學的關鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我才剛剛起步。第一單元的.單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然后結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，后設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。
《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感�！彼裕野丫劢狗旁诹恕耙磺芯罢Z皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在于讓學生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環(huán)節(jié)中，七年級的孩子傾聽的能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠扎實，希望以后能不斷改進，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語文的核心素養(yǎng)和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質，真正得到思維的發(fā)展，是我進一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只為看到語文教學更多更美的好風景。
5.七年級上冊古代詩歌四首教學反思
20**年10月28日下午，我在學校視頻教室上公開課《古代詩歌四首》，用的是一年一班的學生。這是學校本學期組織的第二次教學活動了。第是青年教師課堂教學大賽，這是初一教師“四環(huán)”模式過關課。我對公開課一直沒有什么抵觸心態(tài)。為什么要抵觸呢？一個老師，講好課，不管是不是公開課，不是理所應當的事情嗎？既然覺得自己是稱職的和優(yōu)秀的，就應該像安徒生筆下那位愛美的皇帝一樣，穿著衣服，到大家面前展示一下。當然了，前提是真有衣服，而且還是制作精良、穿上相當漂亮的。
這我講的公開課是《古代詩歌四首》，包括曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、白居易的《錢塘湖春行》、馬致遠的《天凈沙·秋思》。原本打算一節(jié)課把四首詩歌都講完；讀一讀，解析一下意象，寫一寫隨堂練筆。
在進行的過程中，我發(fā)現，講完兩首詩歌已經很勉強了。所以，后，我只得講了《天凈沙·秋思》和《次北固山下》兩首詩。就算這樣，第二首詩也給人一種草草了事的感覺，是不好的。在寫的部分，也一直在重復我開學初做的事，沒有什么新意，指導也是不夠的，讓學生的寫開始得不輕松、不容易。這些都是下一步應該加強的東西。
其實，這些因素在課前備課的時候，完全應該考慮到的。教師不是在給理想的學生授課，對于學生的接受情況應該有切當的估計。
在前一個階段的教學中，我就出現過這樣的情況，只顧著設計課堂環(huán)節(jié)，只顧著研讀教材，把學生的因素忽略掉了。上梨樹六中送課是這樣的情景，今天，又是這樣的情景。
同樣的錯誤，同樣的失誤，犯兩次還是可以的。如果我第三次仍舊是在備學生上不好，那可嚴重了。
希望我不至于那樣。
什么時候都要保持教學的熱情和激情。什么時候也不要變得那么的懶惰懈怠。因為，現在值得的理由太少，只當是為自己、為學生、為看不見的未來做努力吧！
以上是我此次課堂教學的反思。在隨后的語文組教研活動中，同事們也提出了不少很有借鑒價值的意見和建議。比如，郭曉琳老師建議說朗讀的指導應該跟上去，我認為確實是我的欠缺，下一步會加油的。張麗彬老師和邸偉老師認為本節(jié)課想要做什么，應該在學習目標中出示一下，這樣，聽課者就更加明晰教師的意圖了。我覺得是有道理的，我的處理方法不同，那么就應該更加清晰地傳達出來，不能讓教師們聽得一頭霧水。
在閑暇時，初一學年組長欒淑杰老師也和我進行了交流。她認為在寫的過程中，如果我的指導思路再寬一點，就會更好，學生寫起來會更加容易。這也是很有道理的，在以后的設計中我會意識到這個問題。
我很高興，在一節(jié)公開課結束后，我能夠聽到這么多真誠的聲音，聽到這么多有建設性的意見。全力以赴地做事，坦誠真摯地溝通，這不是我一直以來追求的工作狀態(tài)和氛圍嗎？今天，理想似乎照進了現實。
事在人為。好好做事，做做好事，終是不會錯的。人們缺失的太多、懷疑的太多，用虔敬之心做事，反倒會贏得友善的支持。
正道是滄桑，所言非虛。我已沒有理由消極和懷疑。好好修 煉自己便了。
