【#教案# #部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》課文原文及教案#】《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。©無(wú)憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》課文原文

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一-米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　老漢冷冷地說(shuō)：“可以*，到我這兒報(bào)名�！�”

　　竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　小伙子瞪了老漢眼，站到了后面。

　　木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一-把，說(shuō)：“你先走。”

　　老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

　　_____________

　　本文作者談歌，選作課文時(shí)有改動(dòng)

【篇二】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

　　4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.正確讀寫(xiě)生字詞。

　　2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。

　　#教案# #部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》課文原文及教案#：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。

　　2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？

　　預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

　　二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

　　1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。

　�。�1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（2）圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。

　�。�3）圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。

　　2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。

　�。�1）正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。

　　咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話

　　◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

　　◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

　　（2）詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。

　　咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、擁戴

　　獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠

　　明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑

　�、诿鑼�(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠

　�、勖鑼�(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦、擁戴、沙啞、揪出

　　預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

　�。�3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。

　　學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

　　示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚�的感人故事�?/p>

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

　　（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。

　�。�2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。

　　2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。

　　①像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　�、芩劳鲈诤樗�的獰笑聲中逼近。

　�。�1）學(xué)生交流談感受。

　　預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。

　　交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

　�、谶@些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒�！倍潭痰乃膫�(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。

　�、圻@幾句話都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

　�。�2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？

　　明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

　　3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。

　　過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。

　�。�1）教師出示相關(guān)語(yǔ)句。

　　①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

　　②人們又瘋了似的折回來(lái)。

　�、廴藗兊�跌撞撞地向那木橋擁去。

　�。�2）質(zhì)疑思考：

　　①此時(shí)的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）

　　②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。

　　求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

　�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。

　　2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

　　2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　3.理解題目的深刻含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。

　�、贃|面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　2.導(dǎo)入新課。

　　過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢？那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎？不會(huì)，它會(huì)變成（生補(bǔ)充）。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是（板書(shū)：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.走近老漢，感受形象。

　�。�1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。

　�。�2）出示課件：我看到一位的老漢。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。

　�。�3）組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。

　　預(yù)設(shè)難句：

　　A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　思考：①找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么？

　�。ā八�不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）

　�、诶蠞h的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”？

　�。ㄟ@里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

　　③面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。

　　（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋；雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧�。�

　　B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么？

　�。ā皹蛘�！”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)�！芭懦梢魂�(duì)，不要擠！”是說(shuō)過(guò)橋的方式�！包h員排在后邊！”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。）

　　②為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨�！�—入黨宣誓詞。）

　　（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。）

　　③這三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)？

　　（感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）

　　過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。

　　提示寫(xiě)法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。

　　2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。

　�。�1）學(xué)生默讀第14—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。

　�、偎疂u漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　�、谒�，爬上了老漢的胸膛。

　　思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？寫(xiě)出了什么？

　　（運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越危急。）

　　過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。

　�。�2）找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。

　　（3）前后對(duì)照，找出矛盾的地方。

　　矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

　　思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來(lái)？

　�。ɡ蠞h把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。）

　�、诶蠞h和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？

　�。ɡ蠞h毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）

　　3.理清關(guān)系，明白懸念。

　　（1）朗讀課文后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。

　　朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。

　　思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

　　（父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）

　�。�2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

　�。ɡ蠞h愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍；老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪�。�

　　小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

　　三、升華情感，深化主題

　　1.寫(xiě)話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。

　　過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你想說(shuō)的是什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。

　�。�1）學(xué)生寫(xiě)作小片段。

　�。�2）指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。

　　預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　2.理解課題，深化主題。

　　過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢？說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。

　�。�1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……）

　�。�2）教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。

　　小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

　　（3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。

　　山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋！

　　風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋！

　　廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋！

　　過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！

　　3.交流收獲，拓展提高。

　�。�1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。

　�。�2）以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。

　　一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

　　哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

　　四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等。

　　3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【篇三】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。

　　3．理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”的深刻含義，了解小小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課“咆、哮”等9個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新字詞，了解課文內(nèi)容。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀了解梗概

　　描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　�。ㄒ唬�檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)和對(duì)課文的感知情況。

　　1．出示生字詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字詞“咆哮、呻吟、祭奠”等。

　　生字：咆　哮　嗓　黨　淌　啞　揪　呻　廢

　　詞語(yǔ)：勢(shì)不可當(dāng)　獰笑　擁戴　放肆

　　跌跌撞撞呻吟攙扶祭奠

　　2．課文寫(xiě)了一件什么事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄉ钜梗�當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老黨支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

　　（二）談話導(dǎo)入

　　1．結(jié)合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本課中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？

　　2．老漢是個(gè)怎樣的人？

　　三、初步理解課文

　　1．默讀課文。

　　2．思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

　　3.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

　　突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　四、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

　　1．自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2．隨機(jī)交流：哪處讓你害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你會(huì)感到害怕？）

　　點(diǎn)撥語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：

　�。�1）第一句：像潑，像倒，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

　�。�2）第二句：把描寫(xiě)洪水兇猛的句子讀出來(lái)。

　　3．洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？

　　五、拓展延伸

　　想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

　　人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。

　　3.理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，回顧前文

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　咆哮　黨員　流淌　呻吟　揪出　沙啞　廢棄

　　2.用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。

　　二、感受危情，引生入境

　　1.自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　　2.交流：

　　（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　哪句話寫(xiě)得好？為什么？

　　狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　哪句話寫(xiě)得好？為什么？

　�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　　理解“勢(shì)不可當(dāng)”的意思。

　�。ò鍟�(shū)：山洪——咆哮而來(lái)　勢(shì)不可當(dāng)）

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　　（4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）

　　3.過(guò)渡：

　　當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）

　　這座橋現(xiàn)在重要嗎？重要！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)這不是一座普通的橋，它窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　�。ò鍟�(shū)：人們——你擁我擠　跌跌撞撞）

　　4.出示

　　討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎樣的結(jié)果？

　�。▽W(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　三、解決重點(diǎn)，體會(huì)精神

　　1.危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他面對(duì)亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。

　�。�2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　2.教師指導(dǎo)：

　　在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過(guò)橋的？

　�、賹W(xué)生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生排一下過(guò)橋的順序：村民──黨員──老漢。

　　3.你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　�。ò鍟�(shū)：老漢——忠于職責(zé)　舍己為人）

　　四、重回題目，解決難點(diǎn)

　　1.出示：

　　探究：課文為什么以“橋”為題目？你認(rèn)為這座橋把什么與什么連接起來(lái)了？

　　2.學(xué)生匯報(bào)。

　　3.師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：

　　題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛(ài)著自己兒子的父親，這位忠于職責(zé)、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！這座橋連接的是什么？（生與死、奉獻(xiàn)與索取、黨員與群眾……）

　　（板書(shū)：橋）

　　五、領(lǐng)悟?qū)懛�，體會(huì)效果

　　1．學(xué)生讀課文第7～22自然段，找到關(guān)于老漢的描寫(xiě)，看看哪處描寫(xiě)能打動(dòng)你。

　　2．生相互交流。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己受感動(dòng)的描寫(xiě)。

　�。�1）抓住老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　同學(xué)們觀察這幾句語(yǔ)言描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？（句式簡(jiǎn)潔，感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)三次。）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)形勢(shì)危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。

　　學(xué)生有感情地朗讀這句語(yǔ)言描寫(xiě)。

　�。�2）老漢面臨的“危”是什么？

　　（惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。）

　�、俚轿闹忻枋霏h(huán)境的惡劣的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生談體會(huì)。

　　抓住運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的語(yǔ)句有感情地朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力。

　�、谀阌謴哪睦矬w會(huì)到了人們的慌亂呢？

　�。ㄗプ　暗�跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。）

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　師：在兇猛無(wú)情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)定地喊話……生接讀。

　　師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅(jiān)定地喊道……生接讀。

　�、苄〗Y(jié)：環(huán)境的惡劣描寫(xiě)和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

　�。�3）文中還有對(duì)老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？找出來(lái)讀一讀。

　�。�4）對(duì)于老漢這個(gè)人物的描寫(xiě)，除了語(yǔ)言，還有哪些方面？

　�。▽�(duì)老漢的刻畫(huà)，文中還有動(dòng)作的描寫(xiě)。抓住動(dòng)作──揪、神態(tài)──兇得像只豹子等有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)，體會(huì)老漢的不徇私情。因?yàn)樾』镒邮屈h員，小伙子同時(shí)也是老漢的兒子。）

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生從課文的后兩個(gè)自然段了解人物關(guān)系。

　　師小結(jié)：我們讀書(shū)，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來(lái)理解。老漢把自己的兒子揪了出來(lái)結(jié)尾點(diǎn)明，但在前面已經(jīng)讓人感覺(jué)關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照應(yīng)起來(lái)。使得這一結(jié)尾讓人感覺(jué)意料之外又是情理之中。

　　六、課后練筆，延續(xù)感情

　　1.學(xué)生朗讀：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

　　2.師：同學(xué)們，聽(tīng)，風(fēng)在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)了，獲救的村民們都來(lái)了，站在殘橋前大家思緒萬(wàn)千、輕輕低語(yǔ)。假如你是獲救的村民，你會(huì)低語(yǔ)些什么？

　　（學(xué)生寫(xiě)一段話）

　　3.同學(xué)們，我看到你們的淚，也聽(tīng)到了村民們對(duì)村支書(shū)的懷念。在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書(shū)──這位清瘦的老漢，一個(gè)普通的共產(chǎn)黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書(shū)這座救了群眾的生命橋，已經(jīng)從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。