【篇一】幼兒園典型案例分析匯總
案例描述：
上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說�？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來��？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。
又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”�！昂玫模悄愠鰜戆�，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來�。俊迸�，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒�！�
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來�！�
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！�
策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。
幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
【篇二】幼兒園典型案例分析匯總
案例：
怡怡小朋友是這學期班里來的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛入園的她靦腆內向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規(guī)活動都能較為快速的完成。一段時間后，在入園時表現(xiàn)靦腆內向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒進行一些簡單的交流了，學習的時候也能夠嘗試舉手回答問題了……看著她一點點的進步，我們打心眼里開心。
于是，在周一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現(xiàn)出色的怡怡成了6號寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長。一周后，作為小組長的怡怡表現(xiàn)的很出色，在獲得了一個大蘋果厚，小組長便換成了同組其他幼兒，同時，為了保護孩子們的眼睛，我們會定時調換他們的座位，怡怡也因此由6號寶寶組員變成了1號寶寶組員。
三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來幼兒園，她說是小組長不讓她做了！”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認識，不想來幼兒園了�！�
分析及措施：
對此，我們進行了溝通。
對于怡怡媽媽有關“小組長”的疑問，我們給予了解釋：小組長是輪流做的，每個小組長擔任一周時間，平時表現(xiàn)出色或者有進步的幼兒都有機會成為小組長，替換怡怡并不是因為她表現(xiàn)不好，而是她已經擔任滿一周，而別的小朋友也在進步，也應該有做一做小組長的機會，因此，我們在選舉新的小組長之前都會獎勵上一任小組長一個“大蘋果�！倍鴮τ凇罢{換座位”，我們又與她進行了如此溝通：調換座位是基于“保護孩子眼睛”的角度考慮。每個孩子都會有適應新環(huán)境的過程，怡怡要求換回原來的座位，說明她已經認識熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應環(huán)境的收獲，作為我們家長、老師應該為她提供一個自我調節(jié)、適應，逐步擴大新交際范圍的機會。
通過一系列溝通交談后，怡怡媽媽認同了我們的做法。
從在對怡怡的觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)她是個非常敏感的孩子，但適應能力很強。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應在平時通過加強與她的溝通交流，了解其真實想法，只有真正了解了孩子的想法，才會促使我們去思考如何引導孩子進步與發(fā)展，而怡怡媽媽能夠及時的與我們溝通交流，將孩子情況及時反饋，解決問題，也從側面體現(xiàn)出了家園溝通時如此重要。
孩子的進步與發(fā)展需要家校共同努力，只有交流才會有理解，只有配合才會有發(fā)展。
【篇三】幼兒園典型案例分析匯總
事件背景：
今天用鞋盒來玩游戲，辰辰開心地一會兒把盒子輕輕地頂在頭頂上，雙手側平舉，讓盒子在頭上保持平衡玩；一會兒又把盒子放在雙手之間轉著玩，轉著轉著，又把盒子拋向了空中，雙手去接盒子玩；一會兒又把盒子夾在兩腿之間跳著玩；跳著跳著一會兒又把盒子放在地方推著玩還邊說著：“嘟嘟嘟，碰！”過了一會一連串的笑聲“哈哈哈……”發(fā)了出來。我蹲下好奇的問：“你在玩什么？”辰辰理所當然的告訴我：“我在玩碰碰車呀！”說完又推著玩去了。“碰！”碰到了同伴的盒子，“我在玩碰碰車！”辰辰仰著頭笑著對同伴說。然后他們兩人分開有一米左右的距離，輕輕的撞過去，兩人同時出發(fā)“碰！”的聲音后快速分開，臉上洋溢著開心的笑容。這一次他們的距離似乎遠了些，一前一后增加了些速度的讓盒子撞在一起，“碰！”“哈哈哈哈哈哈”開懷大笑起來。兩人什么話都沒說，推著盒子往反方向走、走、走，當轉過來時就開始快速地推著盒子往前撞，“嘟嘟，嘟嘟，碰！”兩個盒子又有力的撞在一起了，這一次的速度快，辰辰的身體就有些向前傾斜，眼看就要撞到同伴了，突然辰辰身體向后退，立刻控制住了身體。發(fā)出碰的聲音很大，一下子吸引了很多孩子，又有兩個加入游戲中來，分為了不平等的四個方向，四個孩子推著盒子退到活動室的限度，再一起快速向前推，直到四個盒子撞在一起，撞在一起的一瞬間，同時發(fā)出了“碰！”的聲音。分開、退后、撞擊；分開、退后、撞擊，直到我提醒大家收拾整理盒子回教室，其他的孩子陸陸續(xù)續(xù)放好了盒子，就連和他一起玩的幾個伙伴都放好了盒子，辰辰仍然興致勃勃推著盒子撞擊墻面“碰！”
分析：
在玩盒子的游戲中辰辰拿到盒子后先在不住地探索，探索各種各樣的玩法：頂在頭上保持平衡堅持不了多久，盒子掉下來了；盒子轉著玩、拋著玩似乎又不好玩；夾在腿上跳，也沒能吸引起興趣；最后把盒子放在地上推，想象著是自己在玩碰碰車一樣，頓時就來了學習興趣，原來我還可以用盒子這么玩，這是生活經驗的一種積累，也是自我價值、自我肯定的一種體現(xiàn)。口中不斷的發(fā)出聲音，不僅增加了游戲性，還吸引了其他孩子自主參與，自然而然一起合作玩游戲。
合作后，先是輕輕地撞擊，發(fā)現(xiàn)速度慢撞擊的力度小，控制身體的力度容易把握；第二次撞擊時，加長了距離，加快了些速度，碰的一聲撞擊更具有挑戰(zhàn)性；第三次撞擊，不僅加長距離更加快了速度，在撞擊的時候更有力量了，由于慣性的原因身體向前傾斜，卻又能及時地控制住自己的身體，保護自己不與同伴相撞（保護自己不受傷）。在一次又一次積極的態(tài)度中，不斷操作、直接感知明白能更好的掌握撞擊力和身體的自我控制（親身體驗獲的得的經驗）。辰辰一直發(fā)出“哈哈哈哈”的笑聲，辰辰玩得是很開心的。
當收盒子的聲音發(fā)出后，辰辰仍然沉浸在碰碰車的游戲中，也說明辰辰在此次游戲中具有專注、堅持的學習品質。
措施：
1、讓辰辰在游戲結束后介紹自己的想法和玩法，并加以肯定，保護對玩游戲的信心；
2、對安全的探討：怎樣才能有效的保護自己？
3、提供更多的材料，如：香皂盒、牙膏盒、牛奶盒、喜糖盒等放在益智區(qū)和建構區(qū)供孩子自主游戲、自主探索。
