【#親子教育# #大班不同區(qū)域觀察記錄范本#】認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天©無憂考網(wǎng)為您推薦了大班不同區(qū)域觀察記錄范本，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】大班不同區(qū)域觀察記錄范本
觀察背景：
本學期，我園教研活動的主題-建構區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設與指導，前期我們利用了兩個月的時間，集體研討建構區(qū)的創(chuàng)設、有效的搭建內容、豐富的材料投放等。經過前期的研討-檢查-整改發(fā)現(xiàn)，我們的建構區(qū)呈現(xiàn)了幾個優(yōu)點：(1)整體布局與規(guī)劃:整體布局的修改合理,材料美觀豐富巧妙、有效。區(qū)域活動內容的相互整合,豐富了游戲內容,使孩子能自主選擇。整體規(guī)劃比較合理,能考慮到動靜結合的特點,合理劃分區(qū)域。（2）設置材料逐漸有了層次感，搭建主題明確，搭建內容合理易操作，教師投放的材料能夠合理的為搭建服務；（3）教師安排的角色鮮明，幼兒能夠根據(jù)教師安排的角色，自主游戲，在規(guī)定的角色范圍內達成區(qū)域目標，有分工有合作有組織，能從幼兒的自由討論過程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。
觀察時間：20xx年5月14日上午
觀察地點：大班活動室
觀察對象：大班幼兒
觀察過程：8:30---9:10建構區(qū)
我們一行老師走進大班活動室時，4名幼兒正在建構區(qū)商量著《美麗的小學校園》應該是怎樣的，孩子們你一言我一語，討論著他們心中的小學模樣。劉沿臣作為設計師，是今天的核心人員；趙嘉瑄擔任監(jiān)督員，負責銜接各個角色之間的調配；李秋霜是搬運工，她負責聽從設計師的指揮，為搭建運輸積木；張尚佳是安全員，她的角色相對簡單，看看哪里不穩(wěn)不牢固，什么地方不合理提出意見。孩子們根據(jù)提前觀察的示意圖，決定了校園的結構：主教學樓、操場、圖書館、食堂；在整個搭建過程中，涉及到的搭建技能相對簡單，壘高、圍攏、單線延長，因此孩子們的游戲過程十分順利。所有教師正在默默的觀察著，我們似乎覺得這個主題對于孩子來說缺少挑戰(zhàn)，于是便提出主教學樓沒有屋頂，容易漏水。這個時候孩子們開始動腦筋，有人提出用木條覆蓋，可是木條數(shù)量有限。有人提出先用木頭覆蓋，再用紙板覆蓋。最后孩子們采取了第二個建議，開始行動。孩子們小心翼翼的搭著，發(fā)現(xiàn)無需木條也可以直接利用紙板覆蓋。一張兩張三張....六張紙板把教學樓頂蓋的嚴嚴實實。這個時候，設計師提出，學校需要一個保安的房子，于是孩子們開始思考保安的房子該怎么搭建，因為這個房子是之前沒有考慮的，幾個小圓柱體，三個三角體就解決了這個問題。在離收區(qū)還有不到5分鐘的時候，老師給出了倒計時，這個時候孩子們緊張了，4人各盡其職，看看哪里需要小花兒，哪里需要綠樹，就在緊張之余，設計師不小心把保安房子弄倒了，孩子們相互鼓勵著，不著急不要慌，還有時間。收區(qū)提示音響起，我們、孩子鼓掌喝彩！最后游戲評價時，孩子們只是對自己的杰作進行了簡單的評述，遺憾的是沒有看到更豐富，層次更鮮明的評價方式。
指導策略：
1、通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的理性認識。
《美麗的小學校園》是大班孩子這一階段的主題，孩子們繪畫過，參觀過，了解過小學校園。于是他們的商討過程顯得異常輕松，要讓孩子喜歡游戲，必須要幫助孩子具備駕馭游戲的能力，正是因為這個搭建主題令孩子們胸有成竹，才使得游戲從分工-討論-搭建-評價非常順利。通過建構活動，我們提高了幼兒的統(tǒng)籌分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的興趣點，引導他們在活動前多觀察、多交流，使他們在觀察體驗的過程中不斷積累知識經驗。有了一定的知識經驗，幼兒才能在活動中表現(xiàn)得更自如、更主動。
2、提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要。
建構區(qū)的活動質量，我認為很大一部分因素取決于材料。我們通常只關注材料投放的多元性，卻往往容易忽視材料投放的層次性。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。比如今天我們看到，當提出主教學樓沒有屋頂，操場沒有旗桿，外圍缺少花園時，這些疑問必須靠材料解決。孩子們知道有的積木長，有的積木短，有的積木搭建出來又不像，這個時候具有層次的材料，幫助并鼓勵幼兒與同伴構思、猜想、建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力。
3、游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，教師要捕捉機會介入，比如：1當幼兒游戲遇到困惑時；2當幼兒因游戲簡單興趣減弱時；3當幼兒提出意愿和想法時；教師都應該主動介入，參與到孩子的游戲中，點撥指導或肯定鼓勵，增加孩子繼續(xù)游戲的欲望和興趣。
4、大班幼兒對建構游戲的評價應該更開放，更豐富。
評價游戲時，不追求的作品結果的評價，而是實施全程評價，孩子們既可以評價自己搭建的成果，還可以對整個游戲的過程表達出自己的感受和心得，總結合作的優(yōu)點和不足。既可以評價自己也應該評價集體，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”應該給與充分的鼓勵和肯定，要毫不吝嗇的表達贊美。
【篇二】大班不同區(qū)域觀察記錄范本
行為觀察記錄：
區(qū)域游戲活動時間，亦軒和魯璐在科學區(qū)里游戲，兩人從面前的小筐里各拿了一根玉米。
亦軒拿到玉米后，半伏在桌邊伸頭去看對面的梓辰，旁邊的魯璐拿著玉米在手里上下邊擺弄邊看。
這時亦軒坐在椅子上，開始拿著鉛筆對著玉米計數(shù)，他將筆尖點在玉米中段的其中一顆玉米粒上，“1、2、3、4、5、6、7……12，我這個玉米有12排”，亦軒自說著。
魯璐此時手中也拿著鉛筆，她筆尖朝向自己，筆頭在玉米上段的部分一顆一顆的點數(shù)著玉米粒“1、2、3、4、5……11”，魯璐數(shù)完了。
她轉過頭看見亦軒已經用鉛筆在記錄表上第1次計數(shù)玉米“12”的數(shù)字下面畫了一個勾，她繼續(xù)盯著亦軒看，此時亦軒已經換了一根玉米開始第2次計數(shù)了。大約一分半鐘之后，魯璐看向自己手中的玉米，她找到玉米中段的位置，用鉛筆在其中的一顆玉米粒上點了一個點，然后從這個點開始“1、2、3、4……12”，她數(shù)了一圈，又回到剛才做標記的點上�！拔覕�(shù)的也是12個”，她笑著對亦軒說，然后在自己的記錄表第1次計數(shù)玉米“12”的數(shù)字下面也畫了一個勾，此時亦軒第3次給玉米計數(shù)已經計數(shù)記錄完成，是“14”。魯璐換了一根玉米，開始第2次計數(shù)……
行為分析：
1.兩名幼兒一拿到玉米，上下擺弄，其實是在尋求路徑“從哪里開始數(shù)”。亦軒先是看對面的梓辰操作后才開始了自己的操作，而魯璐在發(fā)現(xiàn)自己的計數(shù)數(shù)量、方法與亦軒不一致之后，她選擇了觀察亦軒的操作，然后再重新計數(shù)玉米，確認無誤后再進行記錄，由此可以看出這兩名幼兒相互學習，反復探究怎樣去數(shù)，在活動中能通過仔細觀察同伴進而去尋找計數(shù)的方法，進而記錄結果。同時魯璐在得到驗證結果后立即分享說“我數(shù)的也是12個”，可以看出她對自己在操作計數(shù)后得到的結果是感到興奮和滿足的。
2.兩人在操作過程中都能理解記錄表的意義，知道按照計數(shù)玉米的次數(shù)與排數(shù)，選擇在相應的數(shù)字“12、14”下面用打“√”的符號來記錄自己的計數(shù)結果。在操作過程中能與同伴進行一定的交流。魯璐還通過觀察與比較，發(fā)現(xiàn)亦軒用標記的計數(shù)方法比自己直接點數(shù)的計數(shù)方法更好進而使用亦軒的計數(shù)方法操作。由此可以看出兩名幼兒都具有一定的探究能力，且樂于探究、探索。
3.通過對幼兒的觀察，兩名幼兒在計數(shù)過程中都能不受干擾、專注地點數(shù)一列，繼而計數(shù)。魯璐通過對應的方法比較玉米排列的多少，她說“我數(shù)的也是12個�！眱擅變憾寄苷_理解數(shù)量及數(shù)量關系，且會記錄。從兩名幼兒的計數(shù)情況看，亦軒的計數(shù)方法及熟練程度較魯璐強一些也快一些。
改進措施：
1.兩名幼兒都是在觀察他人操作后才開始了自己的計數(shù)，說明兩人對玉米排列計數(shù)的方法還存在一些不確定，后期我們可以通過拍照和畫圖的方式，將計數(shù)玉米排數(shù)的方法及記錄過程保留下來供一些計數(shù)能力不強的幼兒觀察模仿，自主探索與學習。
2.增加可供計數(shù)觀察記錄的其他材料，如：排成一圈的花生、排成三角形的黃豆、排成“S”形的菱角等，豐富操作材料的多樣性，支持幼兒在游戲材料上的需要。
3.在單一計數(shù)游戲的基礎上，引導幼兒觀察探索，進一步嘗試對農作物進行簡單的分類，如根據(jù)外形特征分類、品種分類等。
4.對能力弱一點的幼兒降低要求，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)。給幼兒提供幫助和支持，鼓勵幼兒合作游戲。
【篇三】大班不同區(qū)域觀察記錄范本
觀察目的：
通過觀察區(qū)域的開展程度和幼兒的角色狀態(tài)了解幼兒的組織能力、交往能力，幫助幼兒豐富社會經驗。
觀察內容：
又到了區(qū)域活動時間，孩子們根據(jù)自己的喜好選擇了不同區(qū)域。樂樂開開心心的來到理發(fā)區(qū)，選擇了老板角色。他站在收銀臺旁，開心的招呼客人。當客人交費時他會問，你是刷卡還是交現(xiàn)金？作為老板的他除了收錢就是忙著賣冰淇凌和飲料，除此之外還偶爾去幫忙洗洗頭發(fā)。
前臺的他忙的是不亦樂乎啊，除了本區(qū)的顧客買吃的，閱讀區(qū)看書累了的小朋友也來買吃的，吃完又去看書。如果前臺冷清了，他就開始吆喝起來：“賣冰激凌嘍，快來買啊�！边@是一個很有經商頭腦的老板哦，知道用吆喝來促銷呢，真的很了不起。但是理發(fā)區(qū)呢，顧客走了一下子冷清了起來。我在一旁引導說：“老板你們的店里是以賣冰激凌為主還是以理發(fā)為主呢？”樂樂開心的回答：“當然是理發(fā)為主啦！”我緊接著追問到：“那來理發(fā)的顧客少了怎么辦呢？”這時樂樂又開始吆喝了：“快來理發(fā)啦，歡迎來理發(fā)啦。”“除了吆喝，還可以怎么辦呢？”只見樂樂，嗯，嗯，陷入了思考。我適時引導說：”老板要不我們來召開個員工會議吧，看看其他人有什么好的辦法嗎？”樂樂爽快的答應，并組織員工召開會議。
會議中大家獻計獻策，討論非常激烈。會議結束后，大家總結了幾種辦法：第一，理發(fā)的顧客可以免費喝飲料。第二，理發(fā)的顧客可以免費做美容。第三，可以設計宣傳單去每個區(qū)域發(fā)傳單吸引顧客�！袄习澹銈冋媪瞬黄�，能想到這三種辦法，很棒!這三種辦法哪種呢？你想用哪一種辦法呢？”我追問到。樂樂說：“讓他們免費喝飲料吧！”我說：“可以哦。這是你們理發(fā)店里的優(yōu)惠活動，可是怎樣讓更多的人知道這個便宜的、優(yōu)惠的活動呢？是不是還得到每個區(qū)域里宣傳一下啊�？梢栽O計一個宣傳單，也可以去每個區(qū)廣播一下今天的優(yōu)惠活動哦�！甭犕晡业脑�，樂樂茅塞頓開，沖著我笑了起來。
分析反思：
區(qū)域游戲是小朋友感興趣的游戲，而理發(fā)游戲在我們班也是歡迎的角色游戲。理發(fā)的生活經驗是每個小朋友真真切切的存在的，而且男孩和女孩的經驗不同。樂樂在游戲中表現(xiàn)特別棒，有較強的組織能力和交往能力，而且還有一定的買賣經驗。
角色游戲能開展的基礎就是幼兒能夠有一定的社會經驗。每個幼兒都有一定的理發(fā)經驗，都可以來扮演理發(fā)師、洗發(fā)師和顧客。但是老板，并不是每一個幼兒都可以扮演好的。樂樂能夠選擇老板說明他是一個自信且各方面能力都很強的孩子，通過對他的觀察，也說明他確實是個不錯的老板。每個孩子都沒有當老板經驗的，但如果在生活中參與或是了解有關促銷活動的話，會幫助自己積累相關經驗，便對理發(fā)店吸引顧客的問題有一定的想法，于是更有助于他當一個有頭腦、會經營的老板。
在下一次的區(qū)域游戲中，我還會有目的的繼續(xù)跟進對理發(fā)區(qū)的觀察，適時的介入和指導，幫助幼兒在角色扮演中積累生活經驗，獲得愉快的體驗。
