中班角色游戲案例分析與反思【篇一】
一、案例背景
“老師，我要當(dāng)服務(wù)員。”“老師，我要當(dāng)廚師”，孩子們一擁而上，看到買來的新衣服，都搶著要扮演服務(wù)員、廚師、收銀員。心心說：“別擠！別擠！要排隊(duì)！”
二、分析
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。中班幼兒有著參與活動(dòng)的熱情，活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性有了進(jìn)一步提高。但是，對(duì)于剛升入中班的孩子來說，規(guī)則意識(shí)和自控能力較差，出現(xiàn)人多擁擠的情況就不難解釋了。
三、措施
“咱們擠成這樣，還能繼續(xù)游戲嗎？”孩子們異口同聲地說：“不能！”“那應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們你一句我一句地說著，“排隊(duì)！排隊(duì)！”緊接著，我問：“咱們的圍裙和服務(wù)員的衣服只有這么幾套，誰來扮演廚師、服務(wù)員呢？”
針對(duì)“如何有序地進(jìn)行游戲”和“角色分配”兩個(gè)問題，我們進(jìn)行了討論。第一，制定游戲規(guī)則，例如：參與人數(shù)、游戲材料的使用、場(chǎng)地的維護(hù)等，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。第二，如果沒有顧客的話，我們就會(huì)沒事干，所以要有人來扮演顧客。第三，不同的角色要輪流進(jìn)行扮演。
四、反思
教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。中班也是樹立規(guī)則的重要時(shí)期，教師需要將規(guī)則潛移默化地融入到幼兒的一日生活中，在長期、不斷地堅(jiān)持下，逐漸形成正確的、自發(fā)性的外在行為表現(xiàn)，讓好習(xí)慣內(nèi)化成自覺自主的行為。
中班角色游戲案例分析與反思【篇二】
【案例背景】
“濱河農(nóng)家樂”開始營業(yè)，服務(wù)員小雨小朋友一邊跑向廚房，一邊朝廚房喊著：“來一盤清炒土豆絲！”廚房的工作人員在忙活著。服務(wù)員小溪和心心在“悅來香”的包間里一邊聊天，一邊無所事事地玩著。收銀員小坤一會(huì)兒看看服務(wù)員，一會(huì)兒看看客人，時(shí)不時(shí)地?cái)[弄著收銀臺(tái)上的玩具電話……
【分析】
“濱河農(nóng)家樂”開業(yè)一段時(shí)間后，孩子們逐漸褪去了一開始的游戲熱情。中班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲的堅(jiān)持性較差，不能堅(jiān)守自己的工作崗位，導(dǎo)致在游戲過程中會(huì)受到一些阻礙，游戲不能繼續(xù)進(jìn)行。
【措施】
老師以“顧客”的身份參與到孩子的游戲中，提醒“服務(wù)員”給客人倒水，拿菜單，就餐結(jié)束后到收銀臺(tái)結(jié)賬，豐富游戲情節(jié)，讓幼兒“有事可做”。增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，明確不同角色的職責(zé)和任務(wù)。
【反思】
幼兒在游戲過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即我們常說的“認(rèn)知結(jié)”。作為教師，需要敏銳地觀察，對(duì)幼兒的行為做出正確的判斷，引導(dǎo)幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的“結(jié)”。家長也要利用節(jié)假日帶幼兒多出去走走，留心觀察周圍的人和事，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒角色游戲的扮演打下基礎(chǔ)。
中班角色游戲案例分析與反思【篇三】
【案例背景】
服務(wù)員：“歡迎光臨！請(qǐng)問您需要點(diǎn)什么？”
顧客：“來一份餃子、一份紅燒茄子、一份尖椒土豆絲�！�
服務(wù)員：“您要的飯來啦！”
�。ú灰粫�(huì)兒）
顧客：“哎呀，這是啥呀？碗里怎么有玻璃？”
顧客：“老師，老師，碗里有玻璃！”
教師：“碗里怎么會(huì)有玻璃？這可怎么辦？咱們?nèi)フ艺l解決這個(gè)問題？”
顧客：“找飯店老板吧�！�
廚師：“這不是玻璃，這是面片！”
顧客：“就是玻璃！”
教師：“咱們?nèi)フ艺宜麄兝习濉！?/p>
顧客走到收銀臺(tái)，對(duì)收銀員說：“你們飯里有玻璃�！�
教師：“誰是飯店的老板？”
顧客：“收銀員就是老板，她收錢呢，就是老板。”
顧客：“你們?cè)谕饷尜I菜的時(shí)候就沒仔細(xì)看，就把玻璃倒鍋里了�！�
收銀員：“不對(duì)！那個(gè)是菠菜上面的冰！”
教師：“是冰塊嗎？”
收銀員：“對(duì)！”
教師：“可是冰塊在鍋里，這么長時(shí)間它應(yīng)該化成水了呀，怎么還會(huì)這么尖？這么硬？”
顧客將玻璃拿過來給收銀員看（老板和收銀員是同一個(gè)人），收銀員看了看，說：“這是紅蘿卜！生的紅蘿卜！”
顧客看看我，又說：“就是玻璃！”
教師：“可是紅蘿卜不會(huì)這么尖、這么硬呀�！�
此時(shí)，收銀員伸手說：“給！3塊錢！”一邊給一邊說：“把它扔垃圾桶！扔垃圾桶！”
【分析】
在本次游戲過程中，幼兒能以不同的身份參與游戲，并且能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)不同角色的認(rèn)知和理解。幼兒之間出現(xiàn)了矛盾沖突，在解決沖突的過程中，顧客、廚師、老板之間都能夠積極地進(jìn)行互動(dòng)，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單的交往策略與同伴進(jìn)行交流、溝通。
【措施】
教師作為本次游戲的“求助者”和“支持者”，通過提問、建議等方式，啟發(fā)幼兒思考并共同解決遇到的問題，助推了游戲情節(jié)的深入開展。
【反思】
角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑，角色游戲中的情境更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，幼兒最初的角色游戲體驗(yàn)，在孩子成長的認(rèn)知過程起到了非常重要的作用。幼兒之間交往的語言、對(duì)象、內(nèi)容的多樣化為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了有利的條件。
中班角色游戲案例分析與反思【篇四】
【案例背景】
小安：“服務(wù)員，來一份餃子！”不一會(huì)兒，便又叫起來，“服務(wù)員，來一份紅燒魚！”廚師小函說：“廚房餃子不夠了！怎么辦呢？”不一會(huì)兒，廚師小睿從美工區(qū)拿來了粘土，用粘土做餃子。廚房的工作人員忙的不亦樂乎。結(jié)果，粘土弄得墊子上、鞋子上到處都是……
【分析】
隨著幼兒角色游戲的不斷深入，為了使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，幼兒能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，積極大膽地進(jìn)行嘗試，幼兒也正是在不斷“試誤”的過程中逐漸成長的。單一的材料不再能滿足孩子游戲的需要，不同區(qū)域材料的使用，能更大程度滿足幼兒自我成長的需要。
【具體措施】
雖然呈現(xiàn)在我面前的是一片狼藉的區(qū)角，但我還是鼓勵(lì)了小睿小朋友的想法和做法。隨后又提出，怎樣才能既保證游戲的順利開展，又能保持區(qū)域的衛(wèi)生整潔？經(jīng)過討論和商量之后，決定把美工區(qū)用黏土制作的瓜果蔬菜晾干后，再運(yùn)送到“濱河農(nóng)家樂”，還給它起了個(gè)好聽的名字——食品供貨商。
【反思】
在本次游戲中，幼兒嘗試通過制作具有操作意義的半成品材料滿足游戲需要，這種區(qū)域間材料的聯(lián)動(dòng)，限度地提高材料使用的有效性深入。但是隨之而來的一系列問題，如：找供貨商訂貨、取貨的時(shí)間等，又成了孩子們下次游戲亟待解決的問題。
在游戲活動(dòng)中，教師是幼兒的玩伴、支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓幼兒在游戲中快樂成長。
