小班個案分析及措施范本推薦【1】
案例背景：該小朋友性格較為內(nèi)向，獨(dú)立生活能力比較差，不主動與其他小朋友交往，不會跑跳，不會繪畫，從不參加區(qū)角活動。
分析原因：因為是獨(dú)生子女，平時少有和其他小朋友接觸，什么事都有大人幫忙，自己不會做什么事情，來到幼兒園，一下子看到周圍的環(huán)境全變了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接觸；還要自己學(xué)會做一些平時由家長代勞的事，而自己又不會做�？粗鴦e的小朋友能開開心心的玩，覺得自己比不上別的小朋友。所為自己把自己隔離開來，自己不會就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接觸。但是自己又喜歡上幼兒園，在孩子心里還是有著強(qiáng)烈的與其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通過分析原因，發(fā)現(xiàn)這些問題都是現(xiàn)在幼兒普遍存在的問題，我針對幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒樹立信心，讓他知道，別的小朋友也很喜歡他，老師也很愛護(hù)他。在生活上對他做到更多的關(guān)愛，慢慢讓他感受到在幼兒園和在家里一樣，有這么多關(guān)心和愛護(hù)他的人，有這么多和他一樣可愛的小伙伴。充分利用班集體這個特別的教育資源開展影響教育，讓其他小朋友主動去影響和幫助他。
效果：經(jīng)過一系列的幫助和教育，在老師和其他小朋友的照顧、幫助和影響下，小孩的變化很大，慢慢學(xué)會了自己照顧自己，讓小孩逐步樹立了信心，性格變得開朗了許多，能積極主動去和其他小朋友接觸，和小朋友一起參加區(qū)角活動，能主動繪畫和自由的跑跳了。
小班個案分析及措施范本推薦【2】
情節(jié)描述：孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個女孩子梳頭，這時，小軒拿著自己的外套走過來老師幫我穿一下。我在梳頭，實在是沒有空的手幫他穿衣服。你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。你真……
情節(jié)描述：
孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個女孩子梳頭，這時，小軒拿著自己的外套走過來"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實在是沒有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表揚(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。
評價分析：
自己穿衣服對于小班的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們在家里是爸爸媽媽的寶貝，父母肯定會幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過度包辦，讓幼兒對大人構(gòu)成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒有一個自己嘗試著穿衣服的機(jī)會，又怎樣能夠?qū)W會自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個機(jī)會他們就會做得很好。當(dāng)孩子完成一項工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過度得包辦，相信孩子的潛力是無限的。
小班個案分析及措施范本推薦【3】
典型行為：
小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話；睡覺的時候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯著才會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行為習(xí)慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動力太強(qiáng)了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨(dú)身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛�，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。
培養(yǎng)目標(biāo)：
透過日常的各種活動，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規(guī)則。對于孩子好的表現(xiàn)要給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)行正強(qiáng)化。而當(dāng)寶寶行為出錯的時候，也就應(yīng)及時的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚(yáng)的就要表揚(yáng)，批評的就要批評。期望寶寶能在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育。
3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習(xí)慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時表揚(yáng)和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
小班個案分析及措施范本推薦【4】
這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認(rèn)識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強(qiáng)、個性愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關(guān)。
確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的�！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達(dá)成教育的共識時，每次都以失敗告終。
小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。
挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。
我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達(dá)成教育的共識呢？應(yīng)對家長對孩子過度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？
我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個適宜的時機(jī)，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！
即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育�。克自捳f“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
