【篇一】
這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個性愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。
【篇二】
描述：
前一段時間我們開設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問：“老師，怎么沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場。今天是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當(dāng)老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個�！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個�！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么�？吹竭@邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜�！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿�！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)現(xiàn)在我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導(dǎo)他們，“老板要多少錢��？”“三塊�！薄敖o你，謝謝你們�！薄安挥弥x�！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。
案例分析：
幼兒的社會經(jīng)驗不足，特別是小班的幼兒相當(dāng)于沒有社會經(jīng)驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動，但是軒軒在平時就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點�？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑�(dǎo)下做出這樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
指導(dǎo)策略：
1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒有用言語來要求孩子怎么做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動，讓他們有一定的社會經(jīng)驗。
2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，但是我們的菜場只設(shè)定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應(yīng)他們我會讓每個小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經(jīng)驗。
【篇三】
我們班有一個叫宇帥的男孩，他在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中宇帥成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場景：
馬上就要進行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。宇帥坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊雯雯的小辮子�？蓛喊櫫税櫭迹瑢⒆约旱男∫巫油赃吪擦伺�，宇帥想將雯雯的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。我向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時雯雯突然叫了起來：“老師，你看宇帥。”老師終于大聲地對宇帥說道：“宇帥，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和雯雯僵持著的宇帥被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。雯雯接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹雯雯，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！庇顜浭箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使宇帥“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對宇帥產(chǎn)生了消極的影響，宇帥在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評宇帥，甚至動員其他孩子“不要理宇帥”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。
其二，宇帥給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是宇帥善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥宇帥顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即宇帥的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對宇帥的消極態(tài)度。
后，孤立的教育方式使宇帥被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立宇帥，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在宇帥和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果宇帥始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對宇帥日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，宇帥與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1、教師首先要清楚宇帥的特點
從宇帥的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從宇帥園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)了解，宇帥的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在宇帥所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；所有的這些對宇帥來說，都要去適應(yīng)。
2、幫助宇帥建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注宇帥的舉動，同時對于宇帥不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對宇帥來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴,這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面,教師還可以在同伴中給宇帥樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對于宇帥時常因為好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他,上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)宇帥,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心,宇帥的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,教師對宇帥違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即宇帥在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當(dāng)著全班孩子的面承認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應(yīng)該不理睬宇帥,應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少宇帥在同伴中的一些負面影響,同時,讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助宇帥取得進步,讓大家一起監(jiān)督宇帥,在宇帥取得進步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓宇帥體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。
