【篇一】
活動目標：
1，能按圖完整連貫地講述故事，理解體驗故事人物心情。
2，知道愛護樹木，保護生態(tài)環(huán)境。
活動準備：
1，《老爺爺和大森林》動畫光盤。
2，動手制作的相關圖片：老爺爺，小樹，大樹，小鳥等。
活動建議：
1，引發(fā)興趣老師：有一位老爺爺，他有許多好寶寶、好乖乖。老爺爺每天都要去照顧它們，讓它們長得又高又壯。你們知道這些好寶寶好乖乖是誰嗎？我們來聽一個故事，聽完你們就明白了。
2，理解故事內容播放故事動畫第一段，通過提問，幫助幼兒理解故事。
老師：老爺爺的好寶寶好乖乖是誰？你是怎么知道的？老爺爺的歌是怎么唱的？大山是怎么唱的？小鳥喜歡唱歌了，可是老爺爺唱的時候它們怎么一聲不響？3，播放故事動畫第二段，引導幼兒體驗故事中人物的心情。
老師：發(fā)生了什么事？樹林怎么樣了？小鳥呢？老爺爺的心情是怎么樣的？故事里是怎樣講的？4，播放故事第三段，對幼兒進行環(huán)保教育。
老師：樹林是怎么回來的？老爺爺為什么把樹和小鳥當成自己的好寶寶？樹木對我們有什么作用？我們應該怎樣保護樹木？
5，播放故事動畫，完整熟悉故事內容。
6，講故事，指導幼兒閱讀畫冊，進一步理解內容，按圖完整連貫地講述故事。
活動延伸：讓幼兒動手畫一畫小樹和大樹，引導孩子愛護環(huán)境，保護樹木。
【篇二】
一、教材分析小朋友們，大家好，今天我們學習一首新詩歌＂搖籃＂，這首詩具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。
要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。
這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。
教師在課前可以利用散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
依據素質教育中＂提高審美觀，提高感受美、表現美的情趣和能力。
＂的要求，及幼兒園語言教學的任務，制定了四個教學目標。
1、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感情感。
2、引導幼兒能大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞為學作品的興趣和想象力。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容初步學習朗誦。
這是依據了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。
這首詩歌含有豐富的知識性，用詩一般的語言描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界了解世界的好教材。
幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴進行朗誦。
難點：正確使用動詞，根據詩歌的結構及語言情緒進行詩歌創(chuàng)編。
語言教育能激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。
語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。
作為大班幼兒有了一定的理解語言、表達語言的基礎，幼兒往往不滿足于對一首詩歌的朗誦，他們有想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望。
可是這種渴望要變成實踐行動，幼兒靠自己是難以實現的，必須有教師的引導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
二、教學方法針對教材內容和分析我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法，同中小學不同的是幼兒園的基本活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習。
綱要明確提出了＂創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。
＂還提出了讓幼兒＂想說、敢說＂。
那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。
我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教具掛圖和小圖片。
首先，在課題導入部分運用了音樂小游戲＂模仿動作＂。
隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌中的動詞。
在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲＂送寶寶回家＂。
通過這個游戲讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。
后，在活動結束時運用了音樂表演游戲＂快樂寶寶＂。
第二種是視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。
就是引導幼兒去看、去觀察。
在自由、寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。
這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。
【篇二】
一、說教材：
（一）教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。
�。ǖ谝欢�，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ┙虒W目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
�。ㄋ模┙虒W重點：理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法：《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現新課改理念。
三、說學法指導：《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。
而個性閱讀是一種體驗性閱讀。
因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。
引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：（一）故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設下懸念：誰的本領大？設計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題：課文講了誰和誰的故事？相機板貼圖畫。
他們一共比了幾次本領？相機板書。
分別是課文的哪幾個自然段？設計意圖：既復習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段（1—3自然段）。
第比什么？風和太陽分別施展了什么本領？怎么理解風的話？在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
4、講讀第二段（4—8自然段）第二次他們又比了什么？引導理解“得意”，太陽為什么得意？指導朗讀。
要讀出太陽的得意、傲慢。
設計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、這時，風又會說什么呢？學生邊看圖邊想象回答。
設計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
6、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什么啟發(fā)？設計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。
7、拓展知識：結合生活實際，說說我們身邊的本領大的人。
�。▽W習、身高、三個小伙伴……）
8、小黑板出示格言，師領讀，齊讀，完成積累。
9、布置作業(yè)：假如第三天風和太陽又碰到一起，他們還會說些什么話呢？你知道他們還有些什么本領嗎？五、教學反思：以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。
通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。
