【篇一】
每天中午吃飯前，我們班的小朋友都是在特別歡快的玩耍中度過(guò)的，盡管老師們快要喊破了嗓子讓小朋友們坐到自己的位置上坐好，他們還是玩的不亦樂(lè)乎，不理會(huì)老師，好像老師沒(méi)講任何話(huà)一樣。每天的這個(gè)時(shí)候也是老師們提高“警惕”的時(shí)候，生怕孩子們磕到碰到。然而這天中午卻大有不同，他們今天的玩法和往常不一樣，不再是東一個(gè)西幾個(gè)的亂跑，這次是他們自己乖巧的坐在凳子上玩兒。剛開(kāi)始時(shí)是可可、靈靈、布布、佳佳這幾個(gè)小朋友在玩“壓手”的游戲，他們每個(gè)小朋友都把小手放桌子上，然后一個(gè)個(gè)的小手再放上去，搭成小山的樣子，然后聽(tīng)著布布說(shuō)“滴滴滴滴，嘣！”其他的小朋友聽(tīng)到“嘣”后小手好像火山爆發(fā)一樣分開(kāi)了，接著所有的小朋友都開(kāi)口大笑啦，好像老師獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一般開(kāi)心。就這個(gè)樣子一遍又一遍的玩著，而正當(dāng)在教室里亂跑的小朋友看到了都覺(jué)得特別的好玩。于是剩下的小朋友也圍在另外的桌子旁邊玩起同樣的游戲。此時(shí)班上的所有小朋友都在玩這個(gè)對(duì)于大人來(lái)說(shuō)很無(wú)趣的游戲。
對(duì)于我們班的孩子來(lái)說(shuō)，如果要讓寶寶們坐到自己的座位上，老師們采取的方法是一起做游戲，聽(tīng)聽(tīng)兒歌，給小朋友們講故事，這樣才會(huì)吸引他們。
孩子的天性就是玩耍，他們不會(huì)像我們成人一樣，按照一定的指令去做什么。當(dāng)聽(tīng)到不讓做什么的時(shí)候他們很難停止自己喜歡做的事情，去響應(yīng)成人的要求，這樣對(duì)于兩三歲的孩子來(lái)說(shuō)，就更難了。
【篇二】
睿睿，一個(gè)甜美可愛(ài)的小女孩。白白嫩嫩的皮膚，個(gè)子小小的，小小的臉蛋上，一雙烏溜溜的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。最讓我難忘的要數(shù)她的笑了。開(kāi)學(xué)頭幾天，別的孩子大都因?yàn)閯倓側(cè)雸@還不適應(yīng)，要么號(hào)啕大哭，要么亂丟玩具，還有的雖然心里很難過(guò)，但還是強(qiáng)忍住內(nèi)心的悲傷，臉上顯得很茫然，有點(diǎn)呆呆的。我們即要忙于應(yīng)付哭鬧的孩子，還要想辦法組織各種集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引他們。時(shí)不時(shí)地還要處理孩子的“突發(fā)事件”。真的有種焦頭爛額的感覺(jué)。唯有睿睿，不哭不鬧。有時(shí)不經(jīng)意間看過(guò)去和她目光相遇，她就會(huì)沖你嫣然一笑，那笑容甜甜的，把我們的疲憊一掃而光！那時(shí)就在心里想：這么天真甜美的笑，*秀蘭.鄧波兒。
這么甜的小女孩，吃飯時(shí)可真讓我們傷腦筋。一個(gè)字：慢。催她，她還是沖你甜甜地笑。后來(lái)，我慢慢地開(kāi)始使用“殺手锏”——誰(shuí)吃的慢我就把她送到小一班去！再配合讓他們同組一起比，看誰(shuí)做的老虎嘴巴大等等辦法，總算讓她加快了一點(diǎn)速度。還好總算有點(diǎn)成效，慢慢地她應(yīng)該會(huì)吃快的。
【篇三】
為了感知秋天水果的美味，集士港鎮(zhèn)中心幼兒園（井亭園）小三班組織孩子們開(kāi)展自制“水果沙拉”的活動(dòng)。
活動(dòng)中，老師們將水果準(zhǔn)備好，孩子們選擇喜歡的水果來(lái)制作。在挑好的水果上面澆上沙拉醬，然后再攪拌，之后便迫不及待的品嘗自制的水果沙拉。
通過(guò)開(kāi)展本次活動(dòng)，孩子們?cè)诳匆豢础枰话�、嘗一嘗中體驗(yàn)到水果沙拉制作的快樂(lè)，更增強(qiáng)了幼兒動(dòng)手能力和審美能力。
【篇四】
幼兒行為關(guān)注點(diǎn)（場(chǎng)景再現(xiàn)）：
有一次，我們畫(huà)彩虹豆。雨軒在紙上亂涂亂畫(huà)啊，滿(mǎn)張紙亂糟糟的，我發(fā)現(xiàn)后就說(shuō)：“雨軒再換一張涂吧！”沒(méi)想到雨軒居然答應(yīng)了，教師就抓住雨軒這一點(diǎn)滴進(jìn)步，予以強(qiáng)化，既表?yè)P(yáng)了他，又獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)紅五星。雨軒十分高興。教師又鼓勵(lì)他以后碰到什么事，都要想辦法解決。這樣可以獎(jiǎng)他做值日生（因?yàn)橛贶幒芟胱觯�。果然，雨軒很努力，連續(xù)幾周，對(duì)雨軒良好行為的建立分別用獎(jiǎng)小蘋(píng)果、玩玩具、做值日等強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化，在整個(gè)過(guò)程中收到了不錯(cuò)的效果。
分析與思考：
通過(guò)家訪(fǎng)和打聽(tīng)得知：其父母的關(guān)系一般，孩子大多數(shù)時(shí)間是與自己的爺爺奶奶生活在一起。一家人對(duì)孩子的要求大相徑庭：父親嚴(yán)厲，母親放任不管，奶奶寵愛(ài)孩子、爺爺常這也不對(duì)那也不好的指責(zé)孩子。剛來(lái)園時(shí)，我和陸老師一下子就注意到了這個(gè)“怪”脾氣的孩子，并對(duì)雨軒進(jìn)行了在園連續(xù)一周的觀(guān)察，然而發(fā)現(xiàn)他每天發(fā)脾氣的次數(shù)大多超過(guò)5次以上，且每天都有厲害的程度出現(xiàn)：如摔椅子，用拳頭打自己的頭等等。見(jiàn)此狀況，我們及時(shí)進(jìn)行了家訪(fǎng)工作，發(fā)現(xiàn)了孩子愛(ài)發(fā)脾氣的原因主要有：
首先是家長(zhǎng)對(duì)孩子的指責(zé)過(guò)多，爺爺常常用成人的眼光看待孩子，對(duì)孩子要求過(guò)高。孩子常因做事情不合要求而遭到責(zé)罵：“你畫(huà)不好，我就告訴你爸爸！”平時(shí)，多多又缺乏與同伴間的聯(lián)系，缺少與同伴間協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)。孩子的行為常常得不到肯定與鼓勵(lì)，導(dǎo)致對(duì)自己缺乏自信，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。她的發(fā)脾氣行為就是針對(duì)心理挫折的一種反應(yīng)方式。
其次是雨軒父母常吵架，使孩子常處于緊張、孤立無(wú)助的心理狀態(tài)，她沒(méi)有安全感，享受不到家庭的溫暖。父母平時(shí)的舉動(dòng)，也潛移默化了孩子的心理。濫發(fā)脾氣可能就是對(duì)父母的一種無(wú)聲反抗。
再次就是教養(yǎng)孩子不一致：一個(gè)嚴(yán)厲，一個(gè)放任，一個(gè)溺愛(ài)，一個(gè)粗暴。雨軒發(fā)脾氣時(shí)，又缺少科學(xué)的方法，有時(shí)罵他，有時(shí)就遷就他，強(qiáng)化了孩子愛(ài)發(fā)脾氣的行為。
教師指導(dǎo)策略：
可見(jiàn)，善待幼兒發(fā)脾氣行為，讓其在生活、學(xué)習(xí)、交往能力方面均會(huì)得到不同程度的提高，這不僅使家長(zhǎng)們十分感激，更使我們教育工作者的感到萬(wàn)分欣慰，教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。
如今社會(huì)，很多家庭都是獨(dú)生子女。越來(lái)越多的孩子被家長(zhǎng)是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。隨之而來(lái)的就是在幼兒中亂發(fā)脾氣現(xiàn)象的增多。
發(fā)脾氣行為是指幼兒針對(duì)不愉快的事件或心理狀態(tài)，莫名其妙地作出大聲哭鬧，所表現(xiàn)出的拳打腳踢、哭叫、尖叫、緊握拳頭、全身緊繃、漲紅著臉、躺在地上、倒在地上亂滾……等動(dòng)作，是一種無(wú)理取鬧的行為表現(xiàn)。
我班的雨軒小朋友平時(shí)喜歡聽(tīng)好話(huà)，愛(ài)戴“高帽子”稍不滿(mǎn)意或不順心，就大發(fā)脾氣。大哭大鬧，雙腳直跳，亂擲玩具，甚至對(duì)身邊玩具隨意破壞。常常會(huì)因?yàn)楫?huà)不好畫(huà)或剪錯(cuò)了手工紙而發(fā)脾氣，與同伴不能很好地合作而亂扔積木。他的情緒時(shí)常影響、防礙到邊上的孩子，若老師加以批評(píng)或引導(dǎo)，他的脾氣就會(huì)發(fā)的更厲害，咬緊牙齒，全身用力且發(fā)抖。據(jù)了解，孩子在家也常這樣，因不要吃小菜或要的東西不能滿(mǎn)足而時(shí)常發(fā)脾氣、扔玩具。
取得成效：
雨軒好勝心強(qiáng)，喜歡聽(tīng)好話(huà)，所以我嘗試用獎(jiǎng)勵(lì)法來(lái)矯正他發(fā)脾氣的行為。剛開(kāi)始不可能一下子改掉他的所有發(fā)脾氣行為，為此，我選擇了該孩子在游戲時(shí)，稍不滿(mǎn)足就要亂擲東西的行為，然后逐步地改掉另外發(fā)脾氣的行為，最終達(dá)到不濫發(fā)脾氣，愉快地面對(duì)一切困難、挫折。于是，我采取了轉(zhuǎn)移——引導(dǎo)——強(qiáng)化的策略，對(duì)雨軒的不良行為故意忽視，強(qiáng)化滿(mǎn)意行為。雨軒，進(jìn)步很大。
