一、教學目標：
1、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學重點：
聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點：
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲忣}導入，激發(fā)興趣
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》
2、指名學生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。
3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？預設：他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？好，帶著這些問題再讀一遍課題。
�。ǘ┳詫W課文，解決字詞。
1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。）預設交流：
�。�1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
�。�2）“飛來橫禍”：意想不到的災難
為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）
�。�3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？
�。�4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）
�。�5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。
�。�7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！庇谑撬寫蚜�，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示（出示隨后一段）是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？
�。ㄈ┙涣髻Y料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？
2、學生交流
�。�1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
交流預設：（追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
�。�2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預設：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……
�。�3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復，為歷代傳誦。
（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
交流預設：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（5）司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀后一段。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，設小標題
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組討論：（教師點撥，指導。）板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、教學結(jié)束：
作業(yè)設計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
一、教材分析：
司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、備課難點：
不僅難在引導學生走進司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
三、教學過程：
(一）檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
�、抛骷易髌罚哼@一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。
2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）
�、鸥鶕�(jù)自測匯報讀書。（組織學生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學生當老師，一句一句地教。）強調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。
⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
�、倮斫庹n題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發(fā)憤。
②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？
3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學生的思路開講。）
(二)感受發(fā)憤的原因。
問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學生提到哪里就學哪里）
㈠在家學淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？組織交流：
⑴龍門：
�、僮x出感情：一方水土養(yǎng)育一方人�？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。
�、谧x出思考：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想）b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成）
⑵四處游歷：
�、僮x出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）
�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)結(jié)合后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：
�、乓x：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）
�、铺骄浚赫堊⒁鈳讉�數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。
�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—
1、指導朗讀：
�、胖笇ёx好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來
⑵走進司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--；看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—
�、亲x出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—
⑷第二次引讀后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……（呈現(xiàn)），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—
(三)探究發(fā)憤的過程：
問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時)
1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）
�、屣w來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有*細，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。
�、婵嵝蹋菏裁礃拥男塘P稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？
�、帕私庹鎸嵉臍v史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。
�、屏私庹鎸嵉南敕ǎ荷矸悄臼沃械乃抉R遷矛盾極了，他一定在想—
㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'
⑴讀出血濺墻頭的字后意思：
�、僮哌M人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）
②把體會送進去讀。
�、谱x出初步理解：
�、偎抉R遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？
�、谧x出自己的理解。
�、茄a充資料幫助理解：
①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。
也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！
�、谧x出對司馬遷新的認識。
�、茸x出深層理解：
�、偈靠蓺�，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？
�、诎洋w會送進去讀。
�、杷M力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字
⑴看看書上的這幅圖—
�、偎男木拖褡碌牟荻岩粯优顏y，掙扎著，不停地對自己說：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
�、浦笇Ю首x：
①每主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。
�、邶R讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。
(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：
�、逡x后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么
�、�18年，和畢生不是矛盾嗎？
�、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢？
�、嬉x全文，練習說話：回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部—就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。
�、缫龑W生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：
１、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談談理解。
�。病⑼扑]書目（呈現(xiàn)閱讀片段）：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫*佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。
�。�、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西？
�。础⒛銖乃抉R遷的故事中，讀出了哪些思考？指導寫作讀書筆記。
