教學目標：
1、學會課后10個生字，正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵，學習教授做學問的專注精神。
3、根據(jù)課文內(nèi)容準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，學會生字新詞；領悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵。
教學過程：
一、導課
1、今天，我們學習一篇新課文，指名讀課題，齊讀課題。
2、“健忘”是什么意思？今天我們就來認識一位健忘的教授。請大家翻開課本第141頁，讀讀關(guān)于這位教授的故事吧！注意讀準字音，讀通句子，看看這位教授給你留下了怎樣的印象？
二、讀準詞語，整體感知
1、讀詞：學究崇拜褲兜涉及嬰兒。
2、師：這位教授給你留下了怎樣的印象？
預設一：（健忘）板書：忘了學生忘了兒子忘了汽車
預設二：記憶力非常強。
師：教授到底健不健忘？
三、從外貌入手，初識教授
師：來，讓我們將鏡頭對準課文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。板書：伊里奇（課件）看，這位就是伊里奇教授，看他的裝扮，給你一種什么感覺？（隨意、休閑）文中有一句描寫他外貌的句子，誰找到了？
出示句子
他五十多歲，上穿圓領毛衣，下穿牛仔褲，人很精神，沒有半點兒學究樣。
�。�1）指名讀。（評價：教授的穿著自然灑脫。）
�。�2）指名讀。（評價：他與我們眼中那些迂腐的讀書人形象完全不同，充滿了年輕人的活力。）
小組齊讀——（第見面，伊里奇教授就給我一種特立獨行的印象）
四、感受教授的“健忘”
1、師：這位教授健忘的笑話在校園里廣為流傳。指名分別朗讀課文9、10自然段，其他同學邊聽邊想象文中描繪的情景。
2、你們邊聽邊笑，笑什么呢？
3、師：是啊，健忘得連自己的兒子、車子都忘了，真是可笑！
4、忘“學生”部分。
�。�1）如果說忘掉兒子、忘掉車子的部分寫得很簡略，那么忘掉學生的部分寫法就不一樣了，快速瀏覽課文2---8自然段，找出教授忘了學生的句子，再讀一讀。
�。�2）分角色朗讀這三次忘學生的部分。（一名學生讀旁白，其他讀教授的話）
（3）教授總是忘了我這個學生，但對我的祖國------中國的評價卻很高，教授心目中的中國是個怎樣的國家呢？默讀課文，找出來，畫上波浪線。
出示句子
“啊，中國來的，那是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家，我很崇拜她�！保ㄗ鹁磁宸鞍�，中國來的，那是一個值得尊敬的國家�！保ㄖ匾暥夜Ь吹貙Υ�
�、購倪@兩句話中你體會到了什么？
生1：是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家。指名讀。（評價：教授很了解中國）
生2：教授很崇拜中國，指名讀。
（師：因為了解，所以對他心生------崇拜�。ㄕn件中“崇拜”變紅），誰能讀出崇拜來�。褐该x。
�。ㄔu價：敬佩之情溢于言表��！教授對中國滿心向往�。。�
師：教授還怎樣評價中國？
生3：教授說這是個值得------尊敬的國家！指名讀。
師：因為了解，所以崇拜；因為崇拜，所以尊敬（課件中“尊敬”變紅）誰來讀，讀出教授對中
國的尊敬。（評價：提到中國，教授就肅然起敬。）指名讀
②師：來，我們一起讀讀教授的話（女生讀第一句，男生讀第二句）
�、劢淌趯χ袊绱俗鹬睾统绨荩赡芰私庵袊氖裁�？（文學、建筑、歷史？?）（教師評價：教授了解得真多！他的學識真淵博！他對中國充滿了真摯的情感！
教授把中國的這些文化記得清清楚楚！
怪不得他說中國是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家。
�、埽ㄕn件出示中國的四大名著、四大發(fā)明、長城、兵馬俑等，配上悠揚的《茉莉花》曲）師述：中國是個歷史悠久的文明古國，四大發(fā)明令人矚目，萬里長城震驚世界、兵馬俑氣勢恢宏，絲綢之路有力地促進了東西方的文化交流，文學巨著《紅樓夢》是各國文學巨匠爭相研究的對象，這首膾炙人口的《茉莉花》更是響徹全球，多么令人自豪�。」植坏媒淌趯χ袊绱顺绨莺妥鹁�。
�、萑帻R讀這兩句話。
師：——對，教授就是像你們這樣，從心底對中國充滿了尊敬！
五、教授不健忘
1、師：雖然如此了解和崇拜中國，卻老記不住我這個學生，真是健忘！但，這位教授真的是記性特差，什么都記不住嗎？（不是）
2、默讀課文第五自然段，用橫線畫出教授并不健忘的句子。
3、出示句子。
教授兩手插進褲兜兒，坐在講臺的角上，開始講了起來。沒有課本，沒有教案。他就像一臺電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準確地“輸出”。更令我吃驚的是，講課時所涉及的引語，他竟能說出他出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數(shù)。
�。�1）自由讀讀，你從哪兒看出教授不健忘？
①兩手插進褲兜，坐在講臺角上。指名讀。（評價：教授動作隨意，看來是胸有成竹。）②沒有課本，沒有教案。他就像一臺電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準確地“輸出”。
指名讀
�。ㄔu價：教授已經(jīng)將教學內(nèi)容牢牢地記在了腦子里。）
�。ㄔu價：容量大、有條理，說的絲毫不亂，他的大腦堪比電腦。）
�、鬯婕暗囊Z，他竟能說出出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數(shù)。
引語
�。ㄍ瑢W們，教授講課時，為了證明自己的觀點，經(jīng)常要引用其他書籍或文件的語句，他能將這些引語記得清清楚楚。）指名讀。
版本
�。ㄍ瑢W們，翻開你們語文課本的后一頁，看看中間的那段文字？?同一部書，由于編輯、排版或裝訂形式的不同會產(chǎn)生很多種不同的版本，而教授能記得每一句引語出自某書、某版本、出版年月、甚至頁數(shù)）指名讀。
�、芙淌谪M止是不健忘，他的記憶力表現(xiàn)得實在是---驚人��！板書：記憶力驚人來，我們一起讀讀，共同感受他驚人的記憶力。（課件部分詞語變色）
�、荨拔也唤凰鞣恕背霈F(xiàn)，你被他的什么征服了？（驚人的記憶、嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度）指名讀。
豈止是作者被征服了，我們在座的同學們不也被征服了嗎？齊讀。
4、師：學到這兒，我就不明白了，這教授到底健忘還是不健忘？
師：原來健忘的教授---不健忘，他只是將自己的精力都放到做學問上去了。板書：專注于學問
5、師：再回過頭來看看第一自然段，你能看出什么？
出示句子
教授名叫伊里奇，是一所大學文學理論方面的。他在繪畫、音樂方面也有著驚人的才能，同時，他對一些事情又特別健忘。
指名讀。（師評價：這些成就都來源于他的這份專注，因此，課題中的“健忘”二字應該加上------引號。
6、師：教授對學術(shù)的研究簡直到了一種忘我的境界，作者是通過寫教授生活上的健忘來突出他做學問的嚴謹，這種寫作手法叫-----對比。板書：對比
師：作者運用較大的篇幅寫了教授的健忘，其中有自己經(jīng)歷的，也有聽別人說的，但作者的意圖并不是展現(xiàn)其健忘，而是讓教授智慧的光芒和人格的魅力在著墨不多處閃射，這種欲擒故縱的寫作方法大家可以在習作中進行嘗試。
7、你知道哪些名人有與這位健忘的教授很相似的故事嗎？（愛因斯坦不修邊幅，牛頓煮手表？?）
8、小結(jié)：愛迪生說過一句很有名的話，可作為這些健忘名人的注腳：天才=1%的幸運+99%的專
注。許多科學家就是過于專注于自己的事業(yè)，在生活中鬧了不少笑話。笑過之后，仔細琢磨他們那種專注于事業(yè)，專注于科學的精神，其實是值得我們深深欽佩和學習的，沒有這種精神，他們在科學研究上就不可能取得這樣的成功，我們在學習生活中不也如此嗎？
板書設計：
忘了學生
記憶力驚人
24健忘的教授忘了兒子專注于學問
伊里奇
忘了車子
對比
教學目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個治學嚴謹，行事灑脫，面對小事有十分“健忘”的人。
4、準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重點：了解伊里奇教授是一個怎樣的人。
教學難點：理解教授驚人的記憶力及教育學生熱愛祖國。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、課題導入，引入文本。
1、今天我們學習一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發(fā)質(zhì)疑：看到這個課題，你有什么想問的？
3、歸納學生的問題。（健忘的教授指的是誰？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？……）
4、要解決這些問題，你們說怎么辦？請同學們輕聲讀文，相信你們在文中一定會找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
三、課堂練習：
重點指導學生對疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結(jié)構(gòu)。
第二課時
一、走進文本，初步理解課文內(nèi)容。
1、通過上節(jié)課初讀課文，誰能說說這篇課文主要講了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢？這是我們上節(jié)課提出的問題，接下來讓我們再次走進課文，用你們細膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據(jù)學生的分組辯論。
2、教師小結(jié)：伊里奇教授是個博學多才，在學術(shù)方面有著驚人成績的人，就是因為教授對學術(shù)研究專注到忘我的境地，所以才會成為文學理論、音樂、繪畫方面的，也正是這種專注，才會引出學術(shù)以外的“健忘”的趣聞軼事。
三、個性解讀，領悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實際意圖是什么？
2、教授是怎樣評價中國的，找出來讀讀，思考兩次評價有什么不同?
(引導學生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時要引導學生細細體會感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導學生讀好教授的評價。
4、思考從教授的評價中你體會到什么？
四、指導朗讀全文，教師小結(jié)全文。
