【篇一】
班級(jí)：中一班
教師：張老師
觀察地點(diǎn)：教室
觀察姓名：婧婧
幼兒性別：女
觀察目的：語言、動(dòng)作、社會(huì)性情感及社會(huì)性發(fā)展。
觀察記錄：
婧婧小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，婧婧卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來...”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析：
婧婧是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。
措施：
在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，婧婧小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。
建議批閱：
作為一個(gè)年輕有為的小老師，你能通過孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)并采用了較為有效的措施實(shí)施了教育很好。當(dāng)我看完這個(gè)故事時(shí)，我在想，一群只有4、5歲的孩子，在活動(dòng)中要求他們像個(gè)小學(xué)生一樣舉手回答問題，還要用足夠的耐心等待老師的同意才可以說話，這對(duì)于一個(gè)孩子來說是多么的不容易呀！
讓我們一同走進(jìn)這個(gè)孩子的心理吧！回想一下，當(dāng)老師的問題拋給了孩子，他一定認(rèn)真聽了老師的問題后然后經(jīng)過大腦思考后向得到老師的鼓勵(lì)和小朋友贊揚(yáng)的眼光，積極地把手舉起來，迫不及待地想要回答。我們從正面分析一下，這個(gè)孩子首先值得欣賞的是認(rèn)真傾聽老師講話；其次愛動(dòng)腦筋；第三，愛表達(dá)、愛溝通交流等等很多值得我們鼓勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)呢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了孩子這么多優(yōu)點(diǎn)你會(huì)用什么鼓勵(lì)的話語來引導(dǎo)他對(duì)自己行為得到改正呢，讓他慢慢懂得在集體中生活應(yīng)該懂得更多機(jī)會(huì)也留給同伴，不影響別人，逐步建立起規(guī)則意識(shí)。
在分析環(huán)節(jié)中，你可以從孩子的心里行為、年齡發(fā)展特點(diǎn)、家庭環(huán)境的影響等來進(jìn)行有理論支持的分析，這樣才會(huì)有更適宜的教育措施。
【篇二】
我剛剛來到教育實(shí)驗(yàn)幼兒園，對(duì)這里一切都是那么陌生，那么好奇，但讓我感到親切是那孩子們的歡聲笑語。
我被分到了中一班，剛進(jìn)教室就被那一雙雙好奇的眼睛給盯上了，我不自覺地直了直腰。與此同時(shí)，我也仔細(xì)的打量著每一個(gè)孩子，想把他們都馬上印到自己的腦子里，因?yàn)橐院笪覍⒑退麄兂ο嗵幜耍氲竭@里，我不由得感到興奮不已。
望著他們那看我的眼神，好像聽到了他們?cè)谛睦锿低档陌l(fā)問：“這是誰？”“是老師嗎？”“這位阿姨到我們班里干什么？”……這時(shí)我在心里不由得暗笑：“瞧！這群小家伙可真可愛，怎么樣？不認(rèn)識(shí)吧！等一會(huì)兒我就會(huì)讓你們知道我到底是誰！”
正在我還在暗下決心的時(shí)候，班主任老師就讓孩子們安靜了下來，告訴他們班上又來了一位新老師，孩子們幾乎是同一時(shí)間，齊刷刷的把目光投向了我，讓我這個(gè)一般不害羞的人，臉馬上脹得通紅，心里一陣發(fā)慌，竟然不知說什么了，直到班主任老師說：“讓我們用熱烈的掌聲來歡迎新老師”。在孩子們的掌聲中我才緩過神來，這才感到自己的失態(tài)，馬上尷尬的笑了一下說：“小朋友們好！”孩子們用那悅耳的聲音回答道：“老師好！”這簡單的三個(gè)字就像是一股清泉流到了我的心里，沖走了所有的尷尬。我臉上的笑容恢復(fù)自然，這時(shí)眼里的孩子就像是久別的朋友，感覺是那么熟悉，那么親切。
我順利地做了自我介紹，并給自己起了一個(gè)好聽的稱呼“瀟瀟老師”，當(dāng)孩子們齊聲叫我“瀟瀟老師”的時(shí)候心里就像灌了蜜糖一樣。雖然他們叫得有些生硬，我也仿佛聽出了他們心中那絲懷疑和不信任，但是我相信，不用多久我就會(huì)讓孩子們?cè)谖疑磉吅翢o距離的學(xué)習(xí)、游戲�？粗@群小家伙，我笑了……
【篇三】
活動(dòng)描述：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，我園活動(dòng)空間也大，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒志就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說恒志打了他等等之類的話。
在我觀察了恒志之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是恒志愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)區(qū)時(shí)恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂場(chǎng)，而這時(shí)醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結(jié)果手重了，醒醒哭著向我告狀說恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把恒志叫了下來，對(duì)他說：“恒志，你為什么打他啊？”恒志說：“我沒打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_一些啊？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他�。俊焙阒鞠肓讼�，對(duì)我說：“請(qǐng)你讓一下行嗎？”我笑了，摸著恒志的頭說：“對(duì)��！你要是這么對(duì)醒醒說，他不就不會(huì)給你告狀了嗎？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
