一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要從培養(yǎng)學(xué)生動手的興趣開始
興趣是的老師，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，沒有情感和腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。讓學(xué)生獲得生命的體驗，“以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅”是貫徹“情境---體驗”這一教學(xué)原則的體現(xiàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的探究和操作*。學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作產(chǎn)生極大的興趣后，會迅速地進(jìn)入操作狀態(tài)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就得指導(dǎo)學(xué)法，賦予動手參與能力
教學(xué)是教和學(xué)活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動手動腦參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的氣氛，盡可能讓學(xué)生在各種各樣的小實驗或小制作中去學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進(jìn)實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就得讓學(xué)生探索研究體驗知識形成的過程
學(xué)生在操作中主動參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己去操作、猜想、推導(dǎo)、驗證，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都主動參與。學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學(xué)知識，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機(jī)結(jié)合，可提高學(xué)生手、腦、眼、口結(jié)合的能力，這樣的教學(xué)既深化了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力。
總之，手腦并用，讓學(xué)生動手，應(yīng)該作為實現(xiàn)教學(xué)目的的一種重要措施，應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地貫徹于教學(xué)的全過程。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的，它需要長期發(fā)展。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的內(nèi)容，以為只要教了這些具體內(nèi)容，學(xué)生的動手能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把動手能力的培養(yǎng)簡化成知識的“背誦”。這樣做，學(xué)生動手能力提高當(dāng)然是有限的。
