大班案例分析【一】
案例描述：
近，孩子們迷上了五子棋，一有空就結(jié)伴下棋。這天，康康和子川一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是子川贏，康康急了，便在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)已連起來(lái)是五個(gè)棋子，贏了。子川不干，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，子川說(shuō):"你賴(lài)皮，剛才這棋明明放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!"康康爭(zhēng)辯說(shuō)，"我剛才放錯(cuò)了，我是想放這兒的呀。"子川說(shuō):"放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!"康康說(shuō):"你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)!"子川生氣地來(lái)向我告狀。
其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見(jiàn)子川來(lái)搬救兵了，就問(wèn)他:"你們剛才有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?"他搖搖頭，又連忙說(shuō):"宇哲上次說(shuō)的，下好棋不能再動(dòng)。"我又問(wèn):"那是宇哲在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?"子川點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)康康:"如果子川下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?"康康想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，子川說(shuō):"那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?"康康點(diǎn)頭答應(yīng):"好的。"兩人又高興地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō):"剛才那次不算，我們重新來(lái)……"
案例分析：
爭(zhēng)吵是幼兒交往中不可避免的現(xiàn)象，是幼兒交往的一種方式，《綱要》中指出:"兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭(zhēng)吵中無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，往往會(huì)找老師做自己的"靠山"，希望通過(guò)老師"權(quán)威"性的話(huà)語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自已的目的。而如果老師經(jīng)常充當(dāng)幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，又會(huì)以"爭(zhēng)斗---失敗---找靠山"的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
教育策略：
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
大班幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為，競(jìng)賽性的游戲增多了。當(dāng)孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生間題矛盾，引起爭(zhēng)吵。作為教師，當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，好作個(gè)旁觀者，不要注重爭(zhēng)吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定一些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免"戰(zhàn)爭(zhēng)"的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)"和平共處"的愉快。
二、樹(shù)立自信，友好交往
當(dāng)孩子跑來(lái)告狀時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠?jī)?nèi)已的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。當(dāng)然這種努力，不是靠爭(zhēng)吵去解決問(wèn)題，不是靠武力去占有，去取勝。而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，不用爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題。老師可教幼兒"人與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
幼兒在經(jīng)過(guò)多次"戰(zhàn)爭(zhēng)"交往后，就會(huì)逐步學(xué)習(xí)和掌握一些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過(guò)程，《綱要》中指出:"教育活動(dòng)的中心任務(wù)是，充分鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。"所以作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，別在乎幼兒的"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個(gè)"贏得了"又"輸?shù)闷?的人。
大班案例分析【二】
觀察實(shí)錄：
今天集體活動(dòng)的內(nèi)容是《月亮船》。我剛拿出蒲公英圖片，文文就和坐在他邊上的晨晨指手畫(huà)腳地講著什么，我問(wèn)他們時(shí)，文文理直氣壯地站起來(lái)說(shuō)：“蒲公英我知道的，它是白顏色的，上面毛毛的�！蔽矣谑翘嵝阉酪惨e手后才能講話(huà)，他聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。在我講到我國(guó)有一座很高的山叫什么山時(shí)，文文站起來(lái)就說(shuō)：“老師，我們老家也有山的，很高很高的�！边@么一來(lái)，其他小朋友也七嘴八舌地議論起了自己的家鄉(xiāng)……好不容易又回到了活動(dòng)的主題：我們的家叫中國(guó)時(shí)，文文又站起來(lái)說(shuō)道：“黃老師，徐老師教我們中國(guó)功夫，我做給你看�！边呎f(shuō)邊做起了動(dòng)作，于是大家又跟著舞動(dòng)了起來(lái)……
分析：
其實(shí)，幼兒好動(dòng)愛(ài)說(shuō)話(huà)不是什么壞事，恰恰說(shuō)明了這個(gè)幼兒有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，喜歡新鮮事物，這樣的幼兒往往是具備創(chuàng)新意識(shí)的。只要老師的引導(dǎo)方法正確，就可以深度挖掘幼兒的能力。但是，在我們的集體活動(dòng)中，也需要有一定的常規(guī)。所以，如何讓幼兒既保留好動(dòng)愛(ài)說(shuō)的天性，又遵守活動(dòng)常規(guī)是我們需要思考的問(wèn)題。
建議：
首先我們針對(duì)他的個(gè)性與喜好，制訂了個(gè)別教育的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常有意地讓他回答一些問(wèn)題，滿(mǎn)足他愛(ài)說(shuō)話(huà)的愿望。在看到他注意力不集中時(shí)，就用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話(huà)來(lái)激勵(lì)他，使他的注意力能夠集中，自己的行為得到控制。
然后，有意識(shí)地引導(dǎo)他為小朋友們服務(wù)——給小朋友們發(fā)書(shū)，發(fā)筆，小朋友們做完了，再幫著收回來(lái)。他很認(rèn)真、很高興地為小朋友們服務(wù)，我們對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。并經(jīng)常提醒他，活動(dòng)中要遵守紀(jì)律，不隨便插嘴講話(huà)，如果你能做到，老師、小朋友們會(huì)更喜歡你。
大班案例分析【三】
案例描述：
區(qū)域游戲時(shí)，茜茜時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)告狀：“老師，他們建構(gòu)區(qū)里的東西放得很亂很亂，我跟他們說(shuō)都不聽(tīng)。”“老師，他們把書(shū)拿到座位上去看了�！薄袄蠋熇蠋煟胶剿麚屛彝婢��！�20分鐘內(nèi)只見(jiàn)她跑進(jìn)跑出好多回，時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到她的大嗓門(mén)，結(jié)果自己都沒(méi)玩到什么。餐前我和孩子們一起念兒歌，她又嚷起來(lái)：“老師老師，程程他不唱�！边@我沒(méi)有再附和她的話(huà)去提醒沒(méi)念兒歌的程程，而是冷靜地對(duì)茜茜說(shuō)：“茜茜，你提醒別人是好的，但是你這樣會(huì)影響大家念兒歌�！�
飯后我把茜茜叫到了跟前：“茜茜，你是個(gè)愛(ài)幫助老師的好孩子，老師也知道你想讓小朋友都改掉缺點(diǎn)，但是你跟老師說(shuō)這些事情的時(shí)候要注意時(shí)間，不然會(huì)影響小朋友們上課的。有事你可以下課悄悄地告訴我，可以嗎？”瑤瑤似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析與反思：
其實(shí)告狀是大班這個(gè)年齡階段孩子很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，在我們大人看來(lái)可能有點(diǎn)像多管閑事，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻不是這樣。他們希望受到老師、同伴的認(rèn)可，為了讓人關(guān)注，受人承認(rèn)，所以他們會(huì)經(jīng)常借由告狀來(lái)尋求老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和認(rèn)同，想要提高自己在老師心目中的地位。因此，老師要公平地對(duì)待每個(gè)孩子，并引導(dǎo)幼兒正確表現(xiàn)自己。
另外一個(gè)原因是這個(gè)階段是兒童道德認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的階段，他們對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范有了認(rèn)識(shí)。特別是大班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關(guān)心周?chē)挠變阂紫蚶蠋煾鏍睿Ｍ蠋熌芗m正同伴的錯(cuò)誤行為。茜茜在跟老師告狀的同時(shí)還潛藏著一個(gè)目的，即借此向老師表明自己已經(jīng)記住老師的話(huà)了。所以作為老師我們應(yīng)該接納孩子的這一行為，當(dāng)“告狀”是完全正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們就應(yīng)該主持正義，批評(píng)教育被“告狀”的幼兒，以樹(shù)立一種明確的是非觀念，但是我們也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同商討解決的方法。在大多數(shù)情況下，幼兒的告狀都是些很小的矛盾，在這種情況下，如果一味出面解決，不利于幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此我們要教給孩子一些解決問(wèn)題的方法，給他們解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
