【知識(shí)點(diǎn)】
1、分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
2、自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
3、兩條遺傳基本規(guī)律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。
4、孟德?tīng)柍晒Φ脑颍赫_的選用實(shí)驗(yàn)材料;現(xiàn)研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳，再研究?jī)蓪?duì)或多對(duì)性狀的遺傳;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;基于對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析而提出假說(shuō)，再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
5、孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的原因提出如下假說(shuō)：生物的性狀是由遺傳因子決定的;體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的;生物體再形成生殖細(xì)胞—配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中;受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。
6、減數(shù)*是進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞*。在減數(shù)*的過(guò)程中，染色體只復(fù)制，而細(xì)胞*兩次。減數(shù)*的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。
7、配對(duì)的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，叫做同源染色體。同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象叫做聯(lián)會(huì)。聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。
8、減數(shù)*過(guò)程中染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第*。
9、受精卵中的染色體數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞中的數(shù)目，其中有一半的染色體來(lái)自精子(父方)，另一半來(lái)自卵細(xì)胞(母方)。
10、基因分離的實(shí)質(zhì)是：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性;在減數(shù)*形成配子的過(guò)程中，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立的隨著配子遺傳給后代。
11、基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;在減數(shù)*過(guò)程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
12、紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。
13、因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物(如HIV病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA，所以說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
14、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè);兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且堿基配對(duì)有一定的規(guī)律。
15、堿基之間的這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，叫做堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
16、DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。DNA分子獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為復(fù)制提供了精確的模板，通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)，保證了復(fù)制能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行。
17、遺傳信息蘊(yùn)藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性。
18、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA分子片斷。
19、RNA是在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過(guò)程稱為轉(zhuǎn)錄。
20、游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過(guò)程叫做翻譯。
21、基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀。
22、基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。
23、基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)的調(diào)控著生物體的性狀。
24、中心法則描述了遺傳信息的流動(dòng)方向，主要內(nèi)容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制，也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是，遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。
25、修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。
26、基因與性狀之間并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。有些性狀是由多個(gè)基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來(lái)說(shuō)，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。
27、DNA分子發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，進(jìn)而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。
28、由于自然界誘發(fā)基因突變的因素很多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因突變?cè)谏锝缰惺瞧毡榇嬖诘摹?/p>
29、基因突變是隨機(jī)發(fā)生的、不定向的。
30、在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的。
高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)(二)
31、基因突變可能破壞生物體與現(xiàn)有環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，而對(duì)生物有害，也可能使生物產(chǎn)生新的性狀，適應(yīng)改變的環(huán)境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無(wú)害也無(wú)益。
32、基因突變的意義：是新基因產(chǎn)生的途徑;是生物變異的根本來(lái)源;是生物進(jìn)化的原始材料。
33、基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
34、染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異。
35、染色體組：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個(gè)染色體組。
36、單倍體：體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體叫單倍體(例：雄蜂)。
37、二倍體和多倍體：由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，體細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組就是幾倍體。
38、人工誘導(dǎo)多倍體的方法：低溫處理等。目前常用有效的方法是用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗。
39、單倍體植株長(zhǎng)得弱小，而且高度不育，但是單倍體育種能明顯縮短育種年限。常用花藥(花粉)離體培養(yǎng)的方法獲得單倍體植株。
40、人類遺傳病通常是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。
41、遺傳病監(jiān)測(cè)(如：遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等)在一定程度上能有效預(yù)防遺傳病產(chǎn)生和發(fā)展。
42、雜交育種是將兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀通過(guò)交配集中在一起，在經(jīng)過(guò)選擇和培育，獲得新品種的方法。
43、誘變育種就是利用物理因素(如X射線、γ射線、紫外線、激光等)或化學(xué)因素(如亞*、硫酸二乙酯)來(lái)處理生物，使生物發(fā)生基因突變。用這種方法的優(yōu)點(diǎn)：提高突變率，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型，大幅度改良某些性狀。缺點(diǎn)：盲目性。
44、基因工程，又叫做基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。通俗的說(shuō)，就是按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放在另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。
45、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)：過(guò)度繁殖(前提)、生存斗爭(zhēng)(手段或動(dòng)力)、遺傳變異(基礎(chǔ))、適者生存(結(jié)果)。
46、進(jìn)化理論的發(fā)展：從性狀水平到基因水平;從以生物個(gè)體為單位到以種群為單位。
47、生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群。
48、一個(gè)種群全部個(gè)體所含有全部基因，叫做種群的基因庫(kù)。
49、基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
50、在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。
56、不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。
57、注意遺傳系譜圖的中顯隱性的判斷方法：無(wú)中生有是隱性，有中生無(wú)是顯性。
58、如果是隱性病，而有父正女病，則可判斷此病為常染色體隱性遺傳。如果是顯性病，而有父病女正，則可判斷此病為常染色體遺傳。
59、可遺傳變異是指遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化而造成的變異，不一定能夠遺傳給下代(注意和遺傳給下一代的變異相區(qū)別)
60、三代以內(nèi)的近親是指從自己算起，向上推三代和向下推三代的同源而生的親屬。其中直系親屬是指自己和父母、祖父母、外祖父母、子女、孫子女、外孫子女，其他的為旁系，注意親兄弟姐妹也為旁系。
【生物學(xué)習(xí)方法】
1.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。
從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
2.利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課。
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問(wèn)題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有些什么物質(zhì)?這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
3.利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課。
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。
4.從生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹(shù)，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問(wèn)小學(xué)生“葉片下落時(shí)，是正面向下，還是反面向下?”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問(wèn)，這是為什么呢?稍停后，接著說(shuō)，這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)，就可以從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說(shuō)明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70—79次的人數(shù)，60—69次的人數(shù)，然后提出問(wèn)題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢?心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì)疲勞呢?……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”，通過(guò)了解不少學(xué)生對(duì)果樹(shù)嫁接有一點(diǎn)感性知識(shí)，據(jù)此可以設(shè)問(wèn)：“要使一棵蘋(píng)果樹(shù)上既結(jié)出國(guó)光蘋(píng)果，又結(jié)出富士蘋(píng)果兩種果實(shí)，應(yīng)采取什么方法?”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接!”接著問(wèn)：“這是為什么呢?”學(xué)生對(duì)此回答不上來(lái)，我們這節(jié)課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。
生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。那么，一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。
6.用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。
提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用普遍、廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么?”接著問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢?”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢?進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
7.利用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。
新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過(guò)去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問(wèn)題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，只要學(xué)生積極思維，一般均能口頭答出來(lái)。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來(lái)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索*，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動(dòng)動(dòng)腦”中的第一題“在暴風(fēng)雨中，有時(shí)大樹(shù)會(huì)被連根拔起，而樹(shù)干卻很難被拆斷，這是什么原因?”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來(lái)，必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生思索一會(huì)后，不少人回答“這是因?yàn)闃?shù)干粗大而堅(jiān)硬”，我接著說(shuō)：“樹(shù)干的莖為什么堅(jiān)硬，而小草的莖又為什么柔軟呢?”這些問(wèn)題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。
8.利用插圖導(dǎo)入新課。
新教材中，從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識(shí)又很重要，怎么辦?我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課，我對(duì)著這幅圖問(wèn)：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎?學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。
9.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。
具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫(huà)面，老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒(méi)想到吧?在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象�；蛘叻乓欢蝿�(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
10.利用類比導(dǎo)入新課。
自然界中的生物都生活在生態(tài)系統(tǒng)中，他們之間是相互聯(lián)系的，同一類群中的生物往往有許多相同點(diǎn)和不同之處，通過(guò)類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講授植物類群中的蕨類植物時(shí)，就可以采用與苔鮮植物類比的方法進(jìn)行，苔鮮有莖葉的分化，但沒(méi)有機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織，蕨類植物的莖葉有機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織，苔鮮植物沒(méi)有真根而蕨類植物有真根等。這樣通過(guò)聯(lián)想類比使學(xué)生獲取新知識(shí)，比平鋪直敘的講解效果要好得多。
此外，還可以通過(guò)典故、諺語(yǔ)、仿生學(xué)、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課�？傊`活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。
