1.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察地點(diǎn)：
小一班午睡室
觀察時(shí)長(zhǎng)：半小時(shí)
幼兒表現(xiàn)：
午睡時(shí)間到了,小朋友陸續(xù)上了睡覺(jué),浩浩還沒(méi)有睡,還在那里調(diào)皮搗亂,把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的,我并沒(méi)有馬上制止他的行為,我對(duì)小朋友們說(shuō):“孩子們,我們已經(jīng)長(zhǎng)大了,我相信你們都會(huì)自己睡午覺(jué)了,請(qǐng)大家抓緊休息吧�！比缓�,我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)浩浩說(shuō)：“浩浩是我們班小朋友的大哥哥,有禮貌,愛(ài)勞動(dòng),還學(xué)會(huì)了幫著老師收拾玩具,睡覺(jué)一定也會(huì)很好�！蔽以捯魟偮�,只見(jiàn)小朋友一個(gè)個(gè)都自己蓋好被子,浩浩小朋友也不例外,上了床,蓋好被子做好睡覺(jué)的樣子。不一會(huì)了,都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),睡得可香了。
其他幼兒表現(xiàn)：
浩浩把別的孩子的鞋子弄的亂七八糟的時(shí)候，一些小朋友開(kāi)始向我告訴，一些小朋友也跟著一起起哄
幼兒行為評(píng)價(jià)：
浩浩小朋友聰明、活潑很討人喜愛(ài),可每天的午睡總讓老師操心。在午睡前,小便后,總不能馬上安靜下來(lái),不是在床上鬧,就是和鄰床的小朋友說(shuō)話,老師的教育也收效甚微。今天表現(xiàn)不錯(cuò),因?yàn)楹⒆釉敢饴?tīng)好聽(tīng)的話,總認(rèn)為自己長(zhǎng)大了。
幼兒行為干預(yù)：
教師以賞識(shí)為主,對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì),以幫助幼兒好好午睡。
干預(yù)后表現(xiàn)：
浩浩小朋友上了床,蓋好被子做好睡覺(jué)的樣子。不一會(huì)了,都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),睡得可香了。
幼兒指導(dǎo)策略：
針對(duì)幼兒的行為問(wèn)題分析，制定相關(guān)指導(dǎo)策略。
指導(dǎo)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。
步驟一：教師以賞識(shí)為主,對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì),以幫助幼兒好好午睡。
步驟二：家長(zhǎng)除了要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)以外,在周六、周日也要堅(jiān)持讓幼兒午睡,幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
預(yù)期效果：孩子總愛(ài)表?yè)P(yáng)，效果比批評(píng)好的多。
2.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
今天早上，我和往常一樣組織幼兒玩區(qū)域活動(dòng)，孩子們都來(lái)到了自己喜歡的區(qū)域，有的玩娃娃家、有的玩數(shù)學(xué)屋、有的玩巧手坊、還有的玩玩具和建構(gòu)區(qū)。讓我發(fā)現(xiàn)與往常不一樣的是有的孩子拿著汽車(chē)玩具來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，出于好奇，想看看他們究竟會(huì)怎么玩這個(gè)汽車(chē)，所以也沒(méi)有阻攔。我看到他們把積木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿著兩輛不一樣的汽車(chē)在開(kāi)呢。在他一旁真玩積木的樂(lè)樂(lè)也想玩開(kāi)汽車(chē)，便和童xx商量能否給個(gè)她玩玩，童xx說(shuō)：“哪里還有汽車(chē)的，你拿來(lái)和我一起玩。”樂(lè)樂(lè)真的去拿來(lái)了一輛汽車(chē)，他們真拿著汽車(chē)比賽。
他們比了又，在比賽時(shí)由童xx說(shuō)：預(yù)備——開(kāi)始，可由于滑板太窄，汽車(chē)?yán)系粝聛?lái)，玩了一會(huì)樂(lè)樂(lè)就不高興玩了，便走了。這時(shí)在一旁一直看他們玩的焦焦便走來(lái)說(shuō)：“童xx我們一起玩吧�！蓖痻x說(shuō)好。童xx用高的木頭在腳，而焦焦用了矮的木頭做腳，每焦焦都輸給了童xx。
分析與反思：
在游戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權(quán)利選擇在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等等，他們是游戲的主人。幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡段的幼兒也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，成人對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的制定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)幾種類(lèi)型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識(shí)技能的掌握，輕情感及社會(huì)性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語(yǔ)言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過(guò)程體驗(yàn)；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)模，輕實(shí)際利用的靈活性。因此，要科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲。
科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的游戲是減負(fù)佳良方。在游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們自己提出游戲主題，自定角色，自選材料和伙伴，自己構(gòu)思活動(dòng)。要使游戲發(fā)揮其教育功能，教師必須注意游戲進(jìn)程，積極參與幼兒的游戲，對(duì)游戲進(jìn)行全面的指導(dǎo)。
3.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
雯雯是一個(gè)不太喜歡和別的小朋友交往的小朋友，每天入園，總是扭扭捏捏的拉著奶奶的手不肯放，要奶奶或老師把玩具放在她的面前準(zhǔn)備好，她才肯坐下來(lái)玩。
情景一：我在組織幼兒開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，小朋友們用清新的嗓音和優(yōu)美的動(dòng)作表演《拇指歌》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雯雯小朋友也在邊唱歌邊表演，我心里一陣開(kāi)心。可當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注意她時(shí)，馬上害羞的低下了頭，我假裝沒(méi)看見(jiàn)，過(guò)了一會(huì)兒我用余光看了看她時(shí)，她又跟著唱了起來(lái)，而且聲音也挺好聽(tīng)的。
情景二：在繪畫(huà)活動(dòng)中，只見(jiàn)她呆坐著，想畫(huà)又不知從何下手，就開(kāi)始四處張望，我走了過(guò)去，她趕緊捂住畫(huà)紙，我摸了摸她的頭說(shuō)：“你為什么不畫(huà)？”她從嗓眼里發(fā)出了蚊子大的聲音：“我不會(huì)�！闭f(shuō)著眼淚都快流出來(lái)了。
分析與措施：
雯雯是個(gè)膽小的女孩，平時(shí)說(shuō)話都是輕聲細(xì)語(yǔ)的。這似乎是她天生的性格。但是經(jīng)過(guò)跟雯雯媽媽的交流，發(fā)現(xiàn)雯雯在家卻是個(gè)“話嘮”。但是每次到外面，面對(duì)稍微陌生一點(diǎn)的人或環(huán)境，就變得寡言少語(yǔ)。
所以我們決定加強(qiáng)對(duì)雯雯的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)雯雯主動(dòng)、勇敢地和其他小朋友一起玩，并且教師時(shí)刻和她保持親密關(guān)系，并發(fā)動(dòng)班級(jí)內(nèi)幾位能力強(qiáng)、人緣好的幼兒和她做朋友，帶她做游戲。
及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并通過(guò)游戲等活動(dòng)激發(fā)雯雯在集體面前大膽表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)她的自信心。并把雯雯的變化反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家園配合，協(xié)同教育。
在日常生活中，請(qǐng)雯雯多做一些工作，諸如：小組長(zhǎng)、值日生等，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)。
4.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
今天的戶外游戲施老師帶著小朋友來(lái)到了操場(chǎng)上，帶領(lǐng)小朋友用他們的新朋友“排球”一起做游戲。他們接受到的任務(wù)是一隊(duì)一個(gè)球，用傳球的方式，哪對(duì)用快的速度到水泥地哪對(duì)小朋友就贏了。施老師也講述了規(guī)則:前面?zhèn)鬟f好球的小朋友必須要去后面排隊(duì)，不可以傳遞好之后就立馬跑到別的地方。游戲正式開(kāi)始了，接受到任務(wù)的小朋友個(gè)個(gè)勁頭十足，每個(gè)小朋友眼睛都看著前面的小朋友，生怕錯(cuò)過(guò)前面小朋友傳遞過(guò)來(lái)的球，也有幾個(gè)剛說(shuō)完規(guī)則就忘記的小朋友，在隊(duì)伍中亂站。但是我發(fā)現(xiàn)今天姚x竟也十分認(rèn)真的在玩這個(gè)游戲，按照平常的表現(xiàn)，不出5分鐘你肯定會(huì)往別的地方看或是想要去打擾別的小朋友，但你今天從游戲開(kāi)始到進(jìn)行了一半了，你依然很快速的接受到前面小朋友傳遞過(guò)來(lái)的球，沒(méi)有要其他小朋友的提醒，而且傳遞好球以后立馬跑到隊(duì)伍的后面，站好，沒(méi)有任何的搗亂的現(xiàn)象，完全沉浸在了這個(gè)游戲之中。
分析與評(píng)價(jià)：
俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則是人們?cè)谌丈�、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣�！倍己玫男袨榱�(xí)慣也就是建立在孩子們良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力上，是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則是對(duì)自由和空間提出的相對(duì)的限制與約束，它是一種良好的規(guī)范和秩序，可以使人的活動(dòng)得以順利進(jìn)行，發(fā)揮更大的自由度，享受到更多的樂(lè)趣。
5.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
xxx是我們班的調(diào)皮鬼，手腳也是一刻的不得休息，而且上課注意力，特別的不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，活動(dòng)時(shí)，更是橫沖只撞，對(duì)自己的行為毫無(wú)約束。只要他在教室一天，告狀的小朋友接連不斷，一刻也不得安寧。今天早上吃點(diǎn)心的時(shí)候每他又管不住自己了，他把不吃的餅干揉碎扔別的小朋友，把別人的身上、臉上弄的都是，被灑的惲悅委屈的哭了，可是他卻對(duì)自己的“杰作”哈哈大笑。
分析：
xxx的爸爸媽媽由于平時(shí)的工作比較忙，長(zhǎng)、時(shí)間在爺爺奶奶的身邊由于爺爺奶奶的寵愛(ài)，導(dǎo)致他折中橫行霸道的習(xí)慣，而且經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他的自控能力特別差，做事情經(jīng)常是突然的行動(dòng)，不會(huì)有儀式的去遵守紀(jì)律。而且對(duì)自己愛(ài)玩的玩具常霸占；和小朋友之間相處是喜歡欺負(fù)弱小的幼兒。并且愛(ài)模仿動(dòng)畫(huà)片里的暴力行為。
實(shí)施措施：
�。�1）今天我對(duì)于他的舉動(dòng)我沒(méi)有狠狠的批評(píng)他，我耐心的對(duì)他對(duì)說(shuō)，讓他明白小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不好動(dòng)手欺負(fù)小朋友。
�。�2）讓他平時(shí)多為我做事。如：讓他幫助小朋友發(fā)點(diǎn)心/中午吃飯幫助我發(fā)碗筷。
�。�3）我利用中午的時(shí)間多于他進(jìn)行交談，用心觀察他的活動(dòng)和行為，他有進(jìn)步我對(duì)他多加贊賞，有錯(cuò)誤的時(shí)候，耐心知道幫助他改正錯(cuò)誤。我想在以后的日子里他回做的越來(lái)越好的。
6.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
折紙活動(dòng)開(kāi)始啦！孩子們自由選擇了喜歡的折紙，潘xx把折紙折疊成了一個(gè)小飛機(jī)的樣子，自豪地說(shuō)：“老師你看，我昨天在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，看見(jiàn)里面有小飛機(jī)飛到天上，我喜歡小飛機(jī)了，長(zhǎng)大以后我也要去坐飛機(jī)！”接著袁xx小朋友也大聲地說(shuō)：“哈哈！我把折紙折成了望遠(yuǎn)鏡哦！我可以看見(jiàn)你的小飛機(jī)在天上飛呢！”“但是我的飛機(jī)比你的望遠(yuǎn)鏡飛得更遠(yuǎn)！”“我不僅可以看見(jiàn)飛機(jī)，我還看見(jiàn)很多白云和小鳥(niǎo)呢！”“那我們下一起去坐飛機(jī)吧！”“好的呢！太棒啦！”
分析與評(píng)價(jià)：
由于小班小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不十分完善，手眼協(xié)調(diào)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，小班對(duì)于基本的對(duì)邊折和對(duì)角折兩項(xiàng)基本技法的掌握較之于其他任務(wù)掌握程度略高。但是在折紙活動(dòng)中，孩子的想象力在不斷地發(fā)展，這一點(diǎn)是值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的！老師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合孩子的折紙進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考慮到個(gè)體差異性。
支持與策略：
折紙活動(dòng)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒手指動(dòng)作的發(fā)展是從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活，所以教孩子折紙應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁，所選擇折紙的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性。小班應(yīng)練習(xí)一些基本的折紙方法，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)于折紙的興趣,技能技法是次要的，在幼兒掌握了折紙的基本方法后，教師應(yīng)發(fā)散幼兒的思維，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象的空間，大膽創(chuàng)新地去折。
7.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，開(kāi)始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個(gè)人單方面地在拼搭，建構(gòu)比較單一，有的小朋友因此感到很無(wú)聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見(jiàn)后，跟他們進(jìn)行交流，告訴他們應(yīng)該如何與人合作，過(guò)了一會(huì)兒后，有幾個(gè)孩子開(kāi)始了互相合作，你給我一塊積木，我來(lái)和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來(lái)，不僅學(xué)會(huì)了與人交往，還學(xué)會(huì)了空間搭建。
分析與評(píng)價(jià)：
幼兒合作交往的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的幼兒合作交往的交往意識(shí)越來(lái)越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個(gè)玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養(yǎng)幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識(shí)與能力都比較強(qiáng)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與人合作，在合作中充滿自信友愛(ài)、喜樂(lè)，而且合作的成功率比較高。反之對(duì)那些性格內(nèi)向的孩子，從自己主觀愿望上就不想?yún)㈩A(yù)他人的活動(dòng)，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應(yīng)從孩子自身的閃光點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)他的性格。其次，為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲?qū)W習(xí)，彼此合作的機(jī)會(huì)很多。
8.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察分析：
又到了區(qū)域游戲的時(shí)間，班級(jí)里將“城市賽道”的區(qū)域由原來(lái)的簡(jiǎn)單車(chē)道升級(jí)變成了仿真的城市道路，糖糖和3名小朋友都選擇了“城市賽道”這個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲，他們每個(gè)人都選擇了一輛自己喜歡玩具車(chē)，經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)單的商討開(kāi)始了游戲，游戲過(guò)程中先后聽(tīng)到糖糖告訴小朋友“那是單行線”、“那是轉(zhuǎn)彎路的標(biāo)志”……幾分鐘過(guò)后糖糖撅著嘴吧走出了區(qū)域說(shuō)不玩了他們不會(huì)玩！
采取措施：
從觀察中老師發(fā)現(xiàn)糖糖是個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)很豐富的孩子，他生氣的原因是大家不按照規(guī)定“行駛”，但卻不知道小朋友們真的有一些不懂！所以生氣的要求退出游戲。
首先我們知道這是試玩的活動(dòng)，幼兒的參與程度很高，興趣很濃，通過(guò)這次試玩觀察發(fā)現(xiàn)糖糖小朋友社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲中涉及到的知識(shí)基本了解，由于教師沒(méi)有講清楚游戲規(guī)則導(dǎo)致區(qū)域游戲中的幼兒出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，老師檢討如果能夠提前教授幼兒一些簡(jiǎn)單的道路標(biāo)志和常識(shí)是不是就不會(huì)有這樣不和諧事件的發(fā)生。
經(jīng)過(guò)勸說(shuō)糖糖和與他的溝通發(fā)現(xiàn)他基本了解區(qū)域內(nèi)所出現(xiàn)的道路標(biāo)志和行駛規(guī)則，即然是這樣我們就直接安排生氣的糖糖給小朋友“上課”吧！老師推薦糖糖小朋友仔細(xì)的給大家講解道路的標(biāo)志和規(guī)則，小朋友聽(tīng)的很認(rèn)真，有時(shí)候孩子之間的交流是一個(gè)相互成長(zhǎng)的過(guò)程，伙伴們都夸獎(jiǎng)糖糖可真棒啊！糖糖也開(kāi)心的笑了！
獲取成效：
通過(guò)這樣一件事請(qǐng)我發(fā)現(xiàn)生活中一定要多觀察幼兒，多觀察身邊的小事，從行為上理解幼兒的一些表現(xiàn)，比如糖糖生氣的原因，我進(jìn)行了正面的處理，讓他由不開(kāi)心變得高高興興可見(jiàn)一個(gè)孩子的行為需要周?chē)说淖屑?xì)觀察，才能理解，而孩子們的行為不是觀察理解就算了還需適當(dāng)?shù)奶幚�，�?duì)幼兒有一定的回應(yīng)，才能呈現(xiàn)教育的意義。
9.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察分析：
娃娃家游戲中，苑和藝分別擔(dān)任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開(kāi)始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進(jìn)行操作，對(duì)外界的干擾不聞不問(wèn)。游戲過(guò)半，我發(fā)現(xiàn)兩人始終沒(méi)有說(shuō)過(guò)話、離開(kāi)過(guò)娃娃家，就說(shuō)：“媽媽?zhuān)慵业暮⒆由×税�！需要送醫(yī)院去嗎？”“媽媽”還沒(méi)答話，“孩子”卻先回答說(shuō)：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盆”。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子根本不理睬就走開(kāi)了。過(guò)了會(huì)兒，我又走過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)コ袉�？等一下我�?lái)找你！”孩子并沒(méi)有回答。我隨即出去，回來(lái)時(shí)手里提著小食品說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你們買(mǎi)了些小食品回來(lái)，放哪里？”孩子一概不理，專(zhuān)心致志的操作著“水果拼盆”。為什么我多次執(zhí)意的介入？我起初認(rèn)為：“孩子太專(zhuān)心于操作“水果拼盆”了，都忘記了自己‘?huà)寢尅�、‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲間也沒(méi)有進(jìn)行交往，我想通過(guò)自己的提示或介入使孩子獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上我是以理想的游戲模式束縛了孩子的自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。在幼兒游戲的過(guò)程中，情感的、知識(shí)的、技能的等等目標(biāo)我們都能通過(guò)有目的、有計(jì)劃的組織實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該知道并不是每游戲都能達(dá)到促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展的理想教育目的。
采取措施：
在上例中出現(xiàn)了孩子專(zhuān)心操作“水果拼盤(pán)”的情況，而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”、“孩子”的身份和角色職責(zé)。我又的介入孩子游戲?qū)嵸|(zhì)已構(gòu)成對(duì)孩子游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解孩子需要的機(jī)會(huì)。我們也看到了我無(wú)論做多大的努力也無(wú)法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開(kāi)。這種孩子對(duì)某一事物特別關(guān)注的現(xiàn)象，在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某一種信息。作為老師，我認(rèn)為應(yīng)該暫時(shí)放棄直接干預(yù)游戲的方法，而應(yīng)采取對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行“跟蹤性觀察”的方法，來(lái)了解有多少孩子關(guān)注“水果拼盤(pán)”？關(guān)注的程度怎樣？都在進(jìn)行怎樣的操作？等信息，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施。如果有很多的人關(guān)注“水果拼盤(pán)”，老師可以考慮是否可以開(kāi)展一個(gè)“水果拼盤(pán)”區(qū)域，引導(dǎo)孩子在排列方法等技能上從縱深出發(fā)展。如果只有少數(shù)的孩子關(guān)注“水果拼盤(pán)”，老師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，了解“水果拼盤(pán)”區(qū)的人員有沒(méi)有與別的區(qū)域進(jìn)行交互，或者可以采用“扮演角色”等方法促進(jìn)游戲間的交往。
獲取成效：
幼兒游戲過(guò)程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)接住幼兒的“有效球”，即教師的指導(dǎo)一定要把握時(shí)機(jī)，只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師具備了這方面的能力和準(zhǔn)備時(shí)，教師的介入才是佳時(shí)刻。
10.幼兒觀察記錄范例合輯
在幼兒園崗位工作一定年限的教師都知道，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，他們總是顯得精力旺盛，一會(huì)兒跑到東一會(huì)兒跑到西，這個(gè)去碰碰那個(gè)去摸摸，沒(méi)有一刻安寧。而關(guān)于他們的“告狀”也總是不斷：他打翻了積木；他把飯弄潑了；他把牛奶灑了一地；他打小朋友了……于是，老師除了忙于教學(xué)工作外，又得為處理這些瑣事而煩心，有時(shí)還得陪笑臉向家長(zhǎng)解釋、道歉。起先，我們還能耐著性子作一番了解再酌情處理，到后來(lái)，一聽(tīng)孩子“告狀”氣就不打一處來(lái)，叫過(guò)來(lái)當(dāng)著幼兒的面就是一頓批評(píng)教育。這樣的事真是屢見(jiàn)不鮮。
我們班的皮皮小朋友就是這樣一個(gè)孩子，從入園的那天對(duì)老師的不屑一顧到今天關(guān)于他的告狀就沒(méi)有停過(guò)。今天搶了XX的玩具，明天把雪花片灑的一地，還打了小朋友……大家都不愿意和他玩。針對(duì)皮皮的行為，我們總是與其家長(zhǎng)交談，但家長(zhǎng)貌似不怎么接受孩子在幼兒園是這樣的表現(xiàn)，反而還說(shuō)自己的孩子也被別人打過(guò)……有，幾個(gè)家長(zhǎng)來(lái)接孩子，看到皮皮后竟說(shuō)“這就是皮皮��？孩子老說(shuō)他是班上調(diào)皮、壞的小朋友，我們還以為他有多高大呢�！保ㄆてらL(zhǎng)得不白且瘦小）聽(tīng)到他們的話，我大吃一驚，而接下來(lái)的事更讓我深深地陷入了反思。
還記得上學(xué)期籌辦圣誕節(jié)，我班為營(yíng)造過(guò)節(jié)氛圍特地裝飾了一顆圣誕樹(shù)，孩子們都特別興奮，一有時(shí)間就湊上前去，看一看，摸一摸。一天戶外活動(dòng)后，我剛走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)圣誕樹(shù)歪倒了，各種裝飾撒了一地。我詫異地問(wèn)了一句：“這是誰(shuí)弄倒的呀？”馬上就有幾個(gè)孩子說(shuō)：“肯定是皮皮！他老是搞破壞！”許多幼兒也紛紛附和“對(duì)，肯定是他！”而那時(shí)皮皮根本沒(méi)在教室（當(dāng)時(shí)被爸爸接去打針了）。如果他恰巧在呢？不管他有沒(méi)有做過(guò)這件事，他自然成了懷疑對(duì)象。
我的心一下子抽緊了。雖然皮皮是有這樣那樣的不對(duì)，可今天不能讓孩子蒙受不白之冤，也不能助長(zhǎng)其他幼兒主觀臆斷的行為。我馬上組織幼兒觀察討論：“你是親眼看到皮皮撞倒圣誕樹(shù)的嗎？現(xiàn)在你們找找他在不在？”有幾個(gè)機(jī)靈的幼兒眼睛一瞟，就嚷起來(lái)：“搞錯(cuò)了，搞錯(cuò)了，他還沒(méi)來(lái)呢！”這時(shí)，孩子們都不好意思地低下了頭。我趁熱打鐵：“我們沒(méi)有親眼看到，就不能隨便責(zé)怪人家。你們有沒(méi)有碰到被別人錯(cuò)怪的事呢？你們心里是怎么想的呢？”好多幼兒說(shuō)起了自己老被爸爸媽媽、好朋友誤會(huì)的事，都表示很難過(guò)、很生氣、想哭�！叭绻てぶ懒�，他會(huì)怎么想呢？”“他也會(huì)很生氣、很難過(guò)的！”有個(gè)小男孩說(shuō)：“等他來(lái)了，我們跟他說(shuō)對(duì)不起吧！”我見(jiàn)目的已經(jīng)達(dá)到，就指著地上的圣誕樹(shù)和裝飾問(wèn)：“那這該怎么辦呢？”“我們一起把它們扶起來(lái)和撿起來(lái)吧！”幾個(gè)孩子馬上爭(zhēng)搶著去做了。
事情就這樣告一段落，但我卻在想：有意無(wú)意之間，皮皮已經(jīng)成了眾幼兒心中的壞事“專(zhuān)業(yè)戶”了，這是誰(shuí)的責(zé)任呢？
孩子們因?yàn)槟暧�，他們區(qū)別是非善惡更多只是受成人的影響。是什么讓皮皮在他們心中成了理所當(dāng)然的壞事“專(zhuān)業(yè)戶”呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得主要是這些問(wèn)題：
1.對(duì)這類(lèi)孩子的關(guān)注與尊重的缺失
我們的教育是面向全體幼兒的教育。愛(ài)每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，因材施教，這是我們做合格老師的基本條件，幼兒教育的重要原則。這點(diǎn)《指南》也指出“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每個(gè)兒童，包括特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”但理論要轉(zhuǎn)化實(shí)踐的確需要一個(gè)過(guò)程，也許我們平時(shí)并沒(méi)有真正把尊重幼兒、特別是尊重這類(lèi)特殊需要的幼兒作為一個(gè)重要問(wèn)題去對(duì)待。我們的眼光往往是更多的關(guān)注那些聽(tīng)話、懂事、聰明伶俐的孩子身上，而像皮皮這樣的孩子，巴不得班上一個(gè)也沒(méi)有。在面對(duì)皮皮所做的一系列“壞事”時(shí)，我心里往往先燃起一股莫名的怒火，正是這把“火”，燒走了我的愛(ài)心與理智。有時(shí)我甚至問(wèn)也不問(wèn)，就是一通批評(píng)和指責(zé)，卻很少關(guān)心事件的背后所隱藏的孩子的想法。這許多的批評(píng)與指責(zé)，給了其他幼兒次暗示，皮皮自然成了壞事“專(zhuān)業(yè)戶”。其實(shí)受生活環(huán)境、生活方式及遺傳因素的影響，世界上根本沒(méi)有相同的孩子，他們?cè)诎l(fā)展水平、能力傾向、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式及個(gè)性方面的不同是顯而易見(jiàn)的�！吨改稀芬恢睆�(qiáng)調(diào)“因材施教”，而我卻忽視了它。
被同伴看作為壞事“專(zhuān)業(yè)戶”的滋味是怎么樣的呢？被同伴排斥的孩子他們心里是多么的孤獨(dú)和無(wú)助，他們的身心健康又如何保證？我似乎看到了皮皮那委屈又茫然的神情，我感到異樣的愧疚和自責(zé)。
2.對(duì)孩子評(píng)價(jià)的失當(dāng)
幼兒的自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)，很大程度上依賴于成人，主要是老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。成人不當(dāng)?shù)挠绕涫沁^(guò)低的評(píng)價(jià)，一方面容易引起幼兒自身的消極情緒，另一方面也降低了幼兒在同伴心目中的地位。
評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，《指南》明確指出，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性�！钡珜�(duì)這類(lèi)幼兒，我們往往注目在他的不足與缺點(diǎn)上，有時(shí)為了對(duì)眾幼兒“有個(gè)交代”，有時(shí)為了“殺一儆百”，我們采用了當(dāng)眾批評(píng)教育的方式，雖然我們也盡量注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，但屢屢的批評(píng)，并沒(méi)有改變皮皮，反而使他更傾向于“破壞”，同時(shí)，也使他失去了同伴的信任與喜愛(ài)。
3.家長(zhǎng)工作的不力
雖然一開(kāi)始我們總是針對(duì)皮皮的情況跟家長(zhǎng)反映和交流，但沒(méi)有真正達(dá)到溝通。所以單方面的教育是不夠的，更何況家長(zhǎng)的想法也很獨(dú)特，很難統(tǒng)一相同的教育路線。而其父母對(duì)待自己孩子的各種明顯舉動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候是視而不見(jiàn)，或者只是言語(yǔ)兩句，甚至直接替孩子向其他幼兒道歉。其根本沒(méi)有解決問(wèn)題，同時(shí)也導(dǎo)致孩子變本加厲地“搗亂”�！吨改稀分兄赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！彪m然我們很早就意識(shí)到了家園合作的重要性，但我們的工作仍然比較被動(dòng)，我們總覺(jué)得心有余而力不足。特別是這類(lèi)家長(zhǎng)，一旦孩子在園發(fā)生了糾紛，我們一邊抱怨他們教子無(wú)方，一邊急著向他們“告狀”，要求他們對(duì)孩子嚴(yán)加管教，卻忘了在家園合作中，幼兒園應(yīng)本著尊重、和平、合作的原則，對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助他們提高教育能力。對(duì)于皮皮家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，我居然視而不見(jiàn)。
采取措施：
找到了問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)于怎樣徹底的改變皮皮在同伴心中的形象，我有了一定的信心。
1.主動(dòng)出擊，幫助皮皮家長(zhǎng)提高教育方式
針對(duì)皮皮家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式，我覺(jué)得，我們的主要任務(wù)是要和他們商討：孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因何在？家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有沒(méi)有需要改進(jìn)的？面對(duì)孩子的這些問(wèn)題，該采取什么樣的教育方式和教育策略？孩子的種種情況不是一朝一夕形成的，想要一下子使他改過(guò)來(lái)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以，大家要調(diào)整心態(tài)，不能急于求成。
首先，要用“賞識(shí)的眼光”來(lái)看待孩子，堅(jiān)決不能用暴力，并堅(jiān)持做到不在人面前批評(píng)孩子。平時(shí)要多關(guān)心發(fā)現(xiàn)孩子在家中的良好表現(xiàn)，做了什么讓父母、爺爺奶奶高興的事要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，向親友或朋友展示，讓孩子真切的感受到家長(zhǎng)的愛(ài)與尊重，感受到自己良好的行為所帶來(lái)的快樂(lè)，從而樂(lè)于重復(fù)這些良好的行為，形成“正面強(qiáng)化”。
同時(shí)，我們也推薦好的教育叢書(shū)，如：《好媽媽勝過(guò)好老師》、《正面管教》、《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》等，供皮皮的爸爸媽媽作參考，幫助他們更新教育觀念。
2.調(diào)整我們對(duì)待他的態(tài)度與方式，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)
我總是有意識(shí)地多接近他，多關(guān)注他，盡可能多地加入他參與的游戲，加深對(duì)他的了解，以建立良好的師生關(guān)系。我還注意多傾聽(tīng)他的想法，尊重他的合理要求，給予他獲得成功和稱贊的機(jī)會(huì)，并盡力維護(hù)他的形象，幫助他在集體中逐步樹(shù)立威信。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他大的優(yōu)點(diǎn)是愛(ài)動(dòng)腦筋，真正去做某件事時(shí)他的特別愛(ài)專(zhuān)研，不會(huì)輕易放棄。在建構(gòu)游戲中，他想拼搭一座橋，但是怎么都立不起來(lái)，一立起來(lái)就倒�？删蛻{著他那股鉆研的勁兒，硬是把橋給立起來(lái)了。皮皮還有個(gè)很好的優(yōu)點(diǎn)，雖然他平時(shí)會(huì)打小朋友，但他也是很有愛(ài)心，會(huì)關(guān)心朋友的人。，皮皮的同桌陽(yáng)陽(yáng)早上入園情緒不好，怎么都不吃早餐，皮皮就在一旁安慰，還遞上了紙巾給陽(yáng)陽(yáng)擦眼淚……真是溫馨的一幕啊！
獲取成效：
以上兩點(diǎn)給我很大的啟發(fā)，皮皮是個(gè)好孩子，他有他非常值得驕傲的閃光點(diǎn)。我抓住他這兩點(diǎn)閃光點(diǎn)及時(shí)給予了肯定，在大家面前表?yè)P(yáng)他，給他獎(jiǎng)勵(lì)了貼紙，幫他樹(shù)立自信。同時(shí)我用離園的時(shí)間，當(dāng)著許多家長(zhǎng)的面向皮皮的家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，也引來(lái)了其他家長(zhǎng)對(duì)他的贊許，習(xí)慣聽(tīng)別人告狀的皮皮爸爸意外地聽(tīng)見(jiàn)贊許，他驚喜的說(shuō)：“兒子，你有進(jìn)步了，太好了！快謝謝老師！”倒是皮皮這時(shí)不好意思起來(lái)了。
我總是在想：我們的付出其實(shí)并不多，我們僅僅改變了我們看人的角度，改變了我們待人的態(tài)度與方式，僅僅多了一份尊重與接納、一份關(guān)愛(ài)與欣賞，卻大大的改變了一個(gè)在我們眼中幾乎是無(wú)可救藥的孩子，這不正是愛(ài)與尊重的力量嗎？
任何時(shí)候，對(duì)待任何一個(gè)孩子，我們都該永不言棄！
