【#高中會考# #2020年北京學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題評價#】©無憂考網(wǎng)會考頻道從北京教育考試院了解到，2020年北京學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題評價已公布，具體如下：

　　北京市2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《北京市2017級高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求為命題依據(jù)，貫徹國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，優(yōu)化考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試形式，落實立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。2020年是北京市新高考實施學(xué)業(yè)水平等級性考試的第一年，地理從文科綜合測試變?yōu)榈乩韱慰茰y試，實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡。試題密切結(jié)合北京市地理教學(xué)實際，同時考慮到疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實情況，科學(xué)設(shè)置試題難度，穩(wěn)中有變，變中求新，體現(xiàn)首都特色。試題注重聯(lián)系社會生活實際，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出考查地理學(xué)科的思想和方法，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮了高中學(xué)業(yè)水平等級性考試的選拔和育人功能，對高中地理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　一、地理試題的主要特色

　　（一）關(guān)注國家發(fā)展，突出立德樹人價值導(dǎo)向

　　試題結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和決策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展，將自身發(fā)展融入國家發(fā)展之中；滲透中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和悠久歷史在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；關(guān)注社會生活熱點，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題。

　　例如選擇題第1題，以“某同學(xué)創(chuàng)作《我的祖國》糧畫”為背景材料，滲透中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與藝術(shù)的融合，增強(qiáng)審美體驗，激發(fā)愛國情感。選擇題第5、6題，以“我國某地立秋至處暑期間天氣晴好條件下太陽輻射量日變化”為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生將二十四節(jié)氣與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信；第6題中的選項涉及釣魚島，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國土意識，培育家國情懷。選擇題第11、12題，以銀西高鐵（銀川-西安北）的建設(shè)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的脫貧攻堅戰(zhàn)，樹立投身祖國現(xiàn)代化建設(shè)的偉大理想和堅定信念。綜合題第19題以“2020年5月，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)布《高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2020年-2022年）》”為試題素材，從地理視角探討“開發(fā)區(qū)發(fā)展四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的共同優(yōu)勢條件”、“園區(qū)對當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用”等，關(guān)注家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就和發(fā)展?jié)摿�，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的熱情。

　�。ǘ�）融入鮮活情境，考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試題充分結(jié)合學(xué)生生活體驗，構(gòu)建情境；深入挖掘社會生活現(xiàn)象，形成情境；緊密聯(lián)系課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境；充分利用不同圖文素材，呈現(xiàn)情境。利用真實情境從不同視角、不同維度引導(dǎo)學(xué)生將自身體驗、社會生活、地理學(xué)習(xí)結(jié)合，考查學(xué)生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力和學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　例如選擇題第3、4題，以“某同學(xué)參加化石保護(hù)性發(fā)掘的實踐活動”為情境，呈現(xiàn)了該同學(xué)手繪的地質(zhì)剖面示意圖，讓學(xué)生判斷圖中可能發(fā)掘出化石的地點，考查地理實踐力。選擇題第11題，以“銀西高鐵（銀川-西安北）陜西段于2020年6月順利完工”為情境，讓學(xué)生分析該段鐵路經(jīng)過地區(qū)的地形、河流、地質(zhì)災(zāi)害等特征，考查區(qū)域認(rèn)知。選擇題第14題，以世界園藝博覽會舉辦“烏干達(dá)國家日”為情境，讓學(xué)生讀圖推斷烏干達(dá)的地理位置、地形、河湖、濕地面積等自然特征，考查區(qū)域認(rèn)知。

　　綜合題第16題以“某校中學(xué)生赴長江上游支流大寧河（重慶段）進(jìn)行野外實習(xí)”為素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，通過繪制統(tǒng)計圖的實踐活動，強(qiáng)化獲取和解讀地理圖文信息的過程與方法，進(jìn)一步說出流域侵蝕量和輸沙量的關(guān)系，充分體現(xiàn)了地理實踐力的價值。在此基礎(chǔ)上，簡述流域水土流失綜合治理的有效措施，突出人地協(xié)調(diào)觀，強(qiáng)化“綠水青山就是金山銀山”的理念。

　　綜合題第17題以“我國對孟加拉國的產(chǎn)品實施進(jìn)口優(yōu)惠政策”作為大背景，以農(nóng)民采用“漂浮菜園”設(shè)計農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，探討當(dāng)?shù)剞r(nóng)民采用“漂浮菜園”種植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船業(yè)集聚區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)情境，要求分析當(dāng)?shù)夭鸫瑯I(yè)集聚區(qū)的主要條件，并列舉拆船業(yè)帶來的環(huán)境問題。區(qū)域涉及孟加拉國不同地區(qū)，通過不同尺度區(qū)域考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，分析自然要素對人類活動的影響，滲透人地協(xié)調(diào)觀。綜合題第20題以奧地利某村從18世紀(jì)60年代到2001年的發(fā)展故事作為學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)計了旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響問題，突出人類活動對地理環(huán)境的影響，突出人地協(xié)調(diào)觀。

　�。ㄈ�）呈現(xiàn)豐富圖像，彰顯地理學(xué)科思想方法

　　全卷地理圖像共計14組，圖像類型豐富多樣，涉及區(qū)域圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖、手繪圖、手機(jī)信號定位圖等，充分體現(xiàn)出圖像在解決地理問題中的重要性。

　　地理圖像為構(gòu)建生動的地理情境提供了豐富的素材，從不同角度提供地理信息，激發(fā)學(xué)生體驗，活化地理知識。突出地理圖像在解決地理問題中的工具作用。圍繞圖文信息設(shè)計問題，有效考查學(xué)生整合圖文信息分析地理問題的能力。

　　例如，選擇題第7題呈現(xiàn)了我國東部沿海地區(qū)某地36小時內(nèi)的實況降水量分布圖，該圖像是學(xué)生比較熟悉的等值線分布圖，但疊加了特定的時間“36小時”和空間“我國東部沿�！钡刃畔�，需要學(xué)生在正確解讀圖像內(nèi)容，理解圖像信息的基礎(chǔ)上，綜合利用影響降水的因素進(jìn)行全面分析，這一方面可以考查學(xué)生是否深入理解降水各影響因素作用的原理，另一方面也可以體現(xiàn)出學(xué)生運用地理學(xué)科方法分析問題的水平。

　　綜合題第16題以“大寧河流域示意圖”考查學(xué)生從地理視角獲取信息，判斷地形類型，從河流的流向推斷地勢特點，概述流域主要地形特征。綜合題第20題圍繞奧地利某村“附近的林線海拔大約為2070米”，從景觀圖和氣溫曲線和降水量柱狀圖獲取信息，探討森林植被類型、生長的大致月份等，考查運用地理環(huán)境整體性原理分析問題的能力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新問題設(shè)計，注重學(xué)生地理思維過程

　　試卷整體難度適中，問題設(shè)計具有良好層次性。一方面對學(xué)生能力水平的考查具有良好的區(qū)分度，另一方面也有利于不同學(xué)生真實反映自己的水平。問題的設(shè)計反映地理學(xué)科本質(zhì)，彰顯地理學(xué)科特色。問題與題目素材緊密結(jié)合，形成完整的問題情境，充分考查學(xué)生的思維過程。題目設(shè)問親切平和，與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和重點內(nèi)容一致。突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性結(jié)合的考查思路，符合等級性考試的考查要求。

　　例如選擇題第10題，呈現(xiàn)了某國1998年和2018年社會經(jīng)濟(jì)主要數(shù)據(jù)表，從就業(yè)人口、城鎮(zhèn)化率、國內(nèi)生產(chǎn)總值、第一二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和就業(yè)人口比重等方面客觀描述了區(qū)域的發(fā)展變化，要求學(xué)生依據(jù)掌握的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，有效提取和處理數(shù)據(jù)，客觀地對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，形成對區(qū)域未來發(fā)展的判斷。這種對人文地理思維過程的考查，方式新穎，難度不大，但又能引導(dǎo)學(xué)生充分利用地理學(xué)科知識進(jìn)行問題解決。

　　綜合題第17題以熱帶風(fēng)暴“安攀”登陸前的位置和中心氣壓值變化示意圖，從多個角度設(shè)問，考查學(xué)生從時空角度分析、闡述地理事象時空變化特點的能力。綜合題第18題以萊州灣及其周邊地圖為試題素材，多角度多層次設(shè)問，推測萊州灣灣口寬度的變化趨勢，闡述變化過程；通過“任選其一”的開放性設(shè)問，評價運輸方式的優(yōu)勢和不足，考查學(xué)生運用因素分析、綜合比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法，闡述地理事象的變化趨勢和變化過程。綜合題第20題圍繞“凍土層”，圖文結(jié)合，要求比較兩地凍土層的差異并說明原因，先問果，再索因，考查學(xué)生時空綜合的地理思維過程。

　　（五）依托教學(xué)改革，展現(xiàn)地理學(xué)科育人魅力

　　全卷素材豐富，生動活潑，試題構(gòu)建充分從學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識地理環(huán)境的視角設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用，利于引起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生將自己對生活中的現(xiàn)象的體驗、課堂學(xué)習(xí)過程在答題過程中真實地反映出來。從自然規(guī)律、到社會熱點、生活環(huán)境到國家發(fā)展，再到人地和諧體現(xiàn)地理的廣博，與生活國家發(fā)展的息息相關(guān)，感受自然之美、發(fā)展之美、文化之美、和諧之美體現(xiàn)獨特育人魅力。

　　例如選擇題第9題和第15題，命題素材與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，有意識與所學(xué)地理知識建立聯(lián)系，呼應(yīng)了新課程改革對課堂教學(xué)的要求，突出了地理知識的趣味性，更體現(xiàn)出地理知識的實用性，展現(xiàn)出地理學(xué)科獨特的魅力。第9題利用生活中學(xué)生非常熟悉的手機(jī)信息號定位功能，呈現(xiàn)某市新建城區(qū)工作日人口分布變化，面對白天與夜間有明顯差異的人口密度，學(xué)生需要抓住關(guān)鍵信息“工作日”，需要找到區(qū)域內(nèi)晝夜差異大的區(qū)域，需要利用城市功能分區(qū)的相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析，在答題過程中學(xué)生能夠真切感受到用地理視角思考現(xiàn)實問題的趣味性。第15題緊貼全球能源危機(jī)的熱點，提出以玉米，木材等為原料的生物塑料，引導(dǎo)學(xué)生對比傳統(tǒng)能源和新能源在生產(chǎn)，使用中的特點，辯證思考新材料生產(chǎn)，消費中可能仍存在的問題，體現(xiàn)出用地理視角思考區(qū)域發(fā)展的獨特價值，更為提高學(xué)生思考現(xiàn)實中復(fù)雜問題打下扎實的基礎(chǔ)。

　　綜合題第19題以“北京旅游新的‘打卡地’”宏達(dá)路兩側(cè)泡桐花景觀為素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，探討泡桐花景觀具有的旅游資源價值及觀賞方法，與北京市課堂教學(xué)改革一起，貼近北京學(xué)生的生活興趣點，把地理學(xué)科所學(xué)的旅游相關(guān)知識和具體實踐相結(jié)合。

　　總之，今年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷，突出立德樹人的價值導(dǎo)向；注重聯(lián)系社會熱點和生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)；呈現(xiàn)豐富多樣的地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖文信息，彰顯地理學(xué)科思想方法；創(chuàng)新設(shè)計開放性、多層次的問題，展現(xiàn)學(xué)生的地理思維過程，讓不同水平的學(xué)生有發(fā)揮才能的空間。

　　二、對地理教學(xué)的啟示

　　（一）關(guān)注生產(chǎn)生活和地理科學(xué)發(fā)展，在教學(xué)中充分挖掘地理學(xué)科育人價值

　　整體把握地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用地理視角審視生產(chǎn)生活實際問題，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮地理學(xué)科育人價值。

　　（二）重視基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)，落實地理學(xué)科的主干知識

　　教學(xué)要注重地理知識和地理技能的形成過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)地理學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，闡釋、預(yù)測地理事象的發(fā)展演化規(guī)律。

　�。ㄈ�）注重地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀地理信息和有效運用地理信息解決地理問題的能力

　　地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡潔、綜合地呈現(xiàn)多種地理要素及其之間的關(guān)系。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從地理圖像獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區(qū)域的角度解讀地理事象相互關(guān)系的能力，提升學(xué)生地圖素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平。

　�。ㄋ模┓e極開展地理實踐活動，探索基于情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

　　教學(xué)中注意通過地理實驗重現(xiàn)或模擬地理過程，通過考察、調(diào)查等分析地理事象的特點和發(fā)展演變規(guī)律。將地理實踐活動資料應(yīng)用到課堂，或者選用生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)研究材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題開展互動式、啟發(fā)式、探究式和體驗式課堂教學(xué)，積極探索和實踐將地理核心素養(yǎng)有效落地的教學(xué)策略，切實提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

　　點評人：

　　陳 紅 教研員 北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

　　高振奮 教研員 北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

　　鄔雪梅 教研員 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

　　趙軍利 教研員 北京市東城區(qū)教師研修中心

　　谷鳳芝 教師 北京市第十一中學(xué)