2020年教師招聘考試心理學考點匯編篇一
一、感覺（一）概念
感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人們認識世界的開端、知識的源泉，是一切心理活動的基礎，是一切較高級、較復雜心理現(xiàn)象的基礎，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎。
感覺的概念強調(diào)兩個內(nèi)容，一是直接作用，意思是必須是有機體自身感受到的刺激；二是個別屬性，可以理解為個別類型的刺激，比如紅色是個別屬性，是感覺；紅色的蘋果就是多個屬性，不屬于感覺。
（二）分類
根據(jù)刺激物的來源和分析器的不同，感覺可以分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺。
外部感覺是指接受外部刺激，反映外部事物屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等。
比如吃了一個雪糕，感覺很甜。
內(nèi)部感覺是指接受機體內(nèi)部的刺激，反映身體的位置、運動和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的感覺。它包括運動感覺、平衡感覺、肌體感覺等。
比如吃完雪糕感覺胃疼，這就是內(nèi)部感覺，痛覺僅指皮膚的感覺，屬于外部感覺。還有癢覺不是基本感覺，在心理學里癢覺只是比較輕微的痛覺。
�。ㄈ└惺苄院透杏X閾限
感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。當外界一定強度的刺激作用于分析器時，就會產(chǎn)生感覺。分析器的敏銳程度是不同的，即人們對刺激的感受性不同。如一種極其微弱的刺激，一些人能夠引起感覺，另一些人則不能引起感覺，那么，前一種人的感受性要高些，后一種人的感受性要低一些。感受性的高低與大小，心理學上用感覺閾限的值來度量。感覺閾限是指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量。
感受性和感覺閾限呈反比關系。感受性越高，感覺閾限越低。
如何區(qū)分感受性和感覺閾限，感受性是能力，感覺閾限是一個值。能力有高有低，而值是有大有小。感覺閾限這個值是表達感受性這個能力的度量單位。兩者成反比的意思是：能力越高的時候，刺激量很小就能感覺到，反之亦然。
那種剛剛能引起感覺的小刺激量叫絕對感覺閾限。凡是沒有達到這個數(shù)量的刺激物，都處于感覺閾限之下。把這種對小刺激量的感受能力叫做絕對感受性。它的強弱是用絕對感覺閾限值來衡量。剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量叫做差別感覺閾限。與此相對應，對小差異量的感受能力叫做差別感受性。
絕對感覺閾限是指從沒有感覺到剛剛有感覺的承受刺激量的大小，通俗說就是從0級感覺到1級感覺承受的刺激量。差別感覺閾限就是從某一級感覺到鄰近一級感覺所承受的刺激量的差別。
�。ㄋ模└杏X的基本規(guī)律
1.感覺適應
相同的刺激持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。在刺激的持續(xù)作用下，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
持續(xù)作用，使感受能力發(fā)生起伏變化的現(xiàn)象，就叫做刺激。比如：入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。這是感受能力降低了。同樣的，雙眼暴露在黑暗中，過一會就能看見一點輪廓了，這是感受能力提高了。這兩種都是適應的結(jié)果。
2.感覺對比
兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比可以分為同時對比和繼時對比，感覺對比會使感覺更加明顯。
皮膚白的人臉上的麻子會比皮膚黑的人臉上的麻子更加容易被人感覺到。
3.聯(lián)覺效應
指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象。
聯(lián)覺只能是客觀的刺激引起主觀感受的變化，絕對不能由主觀感受因此外界刺激的變化。例如：看到紅色的東西，會感覺很熱烈；但絕對不會因為特別熱，而看到的東西都變成了紅色。
4.感覺后效
當外界刺激消失之后，依然對刺激有感覺的現(xiàn)象。
使用交流電的日光燈，如果每秒鐘閃動100次，我們看到的就不再是斷續(xù)的閃光而是融合的不閃動或連續(xù)的光。
二、知覺
�。ㄒ唬┲X的概念
知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
知覺的概念也是兩個關鍵詞“直接”“整體”，直接指的是刺激直接刺激機體產(chǎn)生的。整體的通俗理解就是多個屬性的統(tǒng)合。
感覺是知覺的基礎。感覺和知覺是不可分割相互聯(lián)系的。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎。
知覺是各種分析器協(xié)同活動而產(chǎn)生的，但根據(jù)知覺過程中起主導作用的感覺器官來劃分，知覺可以分為視知覺（以視分析器為主）、聽知覺（以聽分析器為主）、嗅知覺、味知覺和觸知覺等。此外，根據(jù)知覺所反映的事物特性不同，知覺可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺。根據(jù)知覺結(jié)果是否與客觀事物相符，可分為正確的知覺和錯覺。
錯覺現(xiàn)象看來近似荒謬，但卻是人人都會體驗到的正�，F(xiàn)象。錯覺是對客觀事物不正確的知覺。只要客觀條件具備，錯覺就會發(fā)生，主觀努力難以避免。
�。ǘ┲X的特性
1.知覺的整體性
我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。
2.知覺的理解性
所謂理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。人的知覺總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來。
整體性和理解性具有很高的相似性，區(qū)分方法：整體性是外界信息不完整，腦補外界缺失的信息，比如：有些字缺筆畫我們依然能認識；理解性是外界信息完整，大腦補充的是意義，比如：同樣網(wǎng)絡用語“香菇”，外界信息是完整的，利用理解性將它理解為“想哭”。
3.知覺的選擇性
作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到，但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。知覺的選擇性既受知覺對象特點的影響，又受知覺者本人主觀因素的影響。
比如看見帥哥，有人先看臉，有人先看身材。
4.知覺的恒常性
當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的直覺印象仍然不變。
不論在中午的強光下或是傍晚的暗淡光線下，我們看到的煤炭總是黑的、粉筆總是白的、國旗總是紅的，不會因光照的不同而變化,不因為外界事物的大小、顏色、形狀、明度的變化而改變對事物的認識就是衡常性。注意！有且僅有上述四種變化屬于恒常性。
三、記憶的過程和模型
�。ㄒ唬┯洃浀倪^程
記憶就是人腦對所輸入信息進行編碼、儲存和提取的過程。編碼是個體對外界信息進行形式轉(zhuǎn)換的過程，包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。存儲是把感知過的事物、體驗過得情感、做過的動作、思考過得問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從長時記憶中查找已有的信息的過程。
認和再現(xiàn)：再認是再次出現(xiàn)能認識——“我們是不是在哪見過？”
再現(xiàn)是不出現(xiàn)能回憶——“你存在，我深深的腦海里”
（二）記憶的模型
心理學家提出了多種模型解釋保持時間長短的差異，其中影響大的是記憶的三級加工模型。該模型將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三級。
1.瞬時記憶
當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種保留瞬間的記憶就叫瞬時記憶，也叫感覺記憶。如，視覺后像就屬于瞬時記憶。
瞬時記憶的特點是：有鮮明的形象性；記憶容量較大，作用于感覺器官的所有信息均可進入瞬時記憶；信息保持時間極短，視覺信息不超過1秒，聽覺信息不超過2秒，超過這個時間，就會消失，但如果受到注意，就會轉(zhuǎn)入短時記憶。
2.短時記憶
短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指信息呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒左右，多不超過1分鐘的記憶。
實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5-9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數(shù)字、一個字母、一個詞組或甚至一個句子。擴大短時記憶的容量，佳辦法就是加大記憶單位。
3.長時記憶
長時記憶是指保持時間在一分鐘以上甚至終身保持的記憶。長時記憶的容量是無限的，任何信息只要得到足夠的復習，均可保持在長時記憶中。
四、遺忘
（一）遺忘概念
個體對識記過的事物不能再認和再現(xiàn)或者是錯誤地再認和再現(xiàn)。遺忘是人人都有的一種心理現(xiàn)象，它具有積極的作用，對于人的學習、工作、生活和成長都具有重大的意義。
（二）遺忘規(guī)律
遺忘雖然是一種復雜的心理現(xiàn)象，但是遺忘的發(fā)生發(fā)展也是有一定規(guī)律的。德國的心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘的現(xiàn)象進行了比較系統(tǒng)的研究。遺忘曲線是一條指數(shù)型衰減曲線，它表明了遺忘規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，遺忘在識記后立即開始，在識記后的短時間內(nèi)遺忘得很快，隨著時間的進展逐漸緩慢。
從遺忘規(guī)律三條：（1）立即開始；（2）先快后慢；（3）先多后少。
�。ㄈ┯绊戇z忘進程的因素
1.學習者的需要和興趣
人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。
老師講的段子容易記住，老師講的知識點就~~~~唉。
2.材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量
形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識記后遺忘就越多。
背《靜夜思》忘的慢，背《長恨歌》忘得快，背古詩比背小數(shù)點忘得慢。
3.學習程度
如果學習達到剛剛能夠掌握后繼續(xù)再學習一段時間，就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然，過度學習也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費。
4.材料序列對遺忘的影響
我們聽一節(jié)課、背誦一篇課文，或者看一部小說，開頭、中間和結(jié)尾三部分中，往往會對兩頭的記憶深刻，而中間的容易忘記。這是因為前后記憶材料之間發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。
�。ㄋ模└鶕�(jù)遺忘特性如何進行記憶（命題方向為簡答題，不作為復習重點）
1.深度加工材料
對所要記憶的材料越理解，記憶的效果就會越好。
理解了才記得住。
2.多重編碼
包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等。
不同記憶方法多角度記憶。
3.有效運用記憶術
比如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等。
這個大家都很熟悉。
4.適當過度學習
適度學習的學習程度好保持在150%，效果是好的，不足或者過度都不利于學習、記憶的效果。
可以多學一點，但是不能多學太多，一下午一下午的苦學是要吃虧的。
5.合理進行復習
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，以減緩遺忘的進程。正確分配復習時間對復習效果有著重要影響，一般來講，分散復習效果優(yōu)于集中復習的效果。
論作業(yè)的重要性。
五、注意的種類
�。ㄒ唬o意注意
無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意雖然主要是由外界刺激物所引起的，但人本身的主觀狀態(tài)也是引起無意注意的重要原因。人的主觀狀態(tài)對無意注意的影響因素主要體現(xiàn)為需要和興趣（直接興趣）、情緒狀態(tài)以及主體的知識經(jīng)驗等三個方面。
�。ǘ┯幸庾⒁�
也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力的注意。如我們在學習上遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)種種干擾學習的因素時，我們通過意志的努力，使注意力保持在要學習的東西上，這種注意便是有意注意。有意注意顯示了人的心理活動的積極性和主動性，所以有的心理學家也稱它為積極的注意、主動的注意。
隨意等于有意，這和我們平時對隨意的理解不太一樣，這里的隨意指的是伴隨意識參與。其次，有意注意和無意注意大的區(qū)別是有無預設目的。這一點很重要，區(qū)分是有意還是無意就看這個注意是否是預設好的。比如：學生關注教室飛來的一只鳥，上課之前無法預設這樣的注意，所以是無意注意。還有大街上圍觀一場車禍，上街之前沒有預設是去圍觀一場車禍（如果你預設好了這個目的，好還是不要出門了），所以是無意注意。認真解一道數(shù)學題是預設好的，所以是有意注意。
�。ㄈ┯幸夂笞⒁�
有意后注意是有預定目的，卻不需要意志努力的注意。有意后注意是有意注意的一種高級形式。它是人所特有的注意形式。
2020年教師招聘考試心理學考點匯編篇二
一、心理學1、心理學是研究心理現(xiàn)象（或稱心理活動）發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。
2、發(fā)展歷史
�。�1）在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。
（2）1879年，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。他的《生理心理學原理》被心理學界認為是心理學的獨立宣言。
二、主要流派
�。�1）構(gòu)造主義心理學（奠基人是馮特，代表人為鐵欽納）
�。�2）機能主義心理學（創(chuàng)始人是美國詹姆士，代表是杜威和安吉爾）
�。�3）行為主義心理學（1913年美國華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。是心理學上的第一勢力。）
（4）完形心理學（又叫格式塔心理學。創(chuàng)始人是韋特海默、苛勒和考夫卡）
（5）精神分析學派（奧地利弗洛伊德創(chuàng)立。是心理學上的第二勢力）
�。�6）認知心理學（早期以瑞士皮亞杰為代表。1967年，美國奈塞爾發(fā)表《認知心理學》一書，標志現(xiàn)代認知心理學的誕生。）
�。�7）人本主義心理學（代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學上的第三勢力）
二、心理的實質(zhì)
1、心理是腦的機能。
2、心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反映
�。�1）客觀現(xiàn)實決定人的心理
�。�2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。
三、注意的分類
1、無意注意
�。�1）無意注意是一種事先沒有預定目的，并且不需要意志努力的注意，又叫不隨意注意。
（2）產(chǎn)生條件
�、倏陀^因素，即刺激本身的特點（刺激的強度；刺激物的對比性；刺激物的新異性；刺激物的運動和變化）
�、谥饔^因素，即人本身的狀態(tài)（知識結(jié)構(gòu)和知識水平；精神狀態(tài)；需要和興趣）
2、有意注意
�。�1）有意注意是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要意志努力的注意，又叫隨意注意。
�。�2）產(chǎn)生條件
對目的任務的理解；合理組織活動；對活動的間接興趣；排除內(nèi)外因素的干擾；過去知識的影響。
3、有意后注意
�。�1）有意后注意是指事先有預定目的，但不需要意志努力的注意，又叫隨意后注意。
（2）特征
�、俜䦶挠诋斍暗幕顒幽康呐c任務，但不需要意志努力。
�、谟幸夂笞⒁馐窃谟幸庾⒁饣A上發(fā)展起來的。
�、塾幸夂笞⒁馐亲⒁獾母呒壭问剑哂懈叨鹊姆�(wěn)定性。
四、注意的品質(zhì)
�。�1）注意的廣度
�。�2）注意的穩(wěn)定性
�。�3）注意的分配
�。�4）注意的轉(zhuǎn)移
五、注意規(guī)律的應用
1、運用無意注意的規(guī)律組織教學
（1）在教學過程中，教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。
�。�2）教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要和學生的實際，引起學生的無意注意。
2、運用有意注意的規(guī)律組織教學
�。�1）要經(jīng)常地進行學習目的性教育
�。�2）要合理地組織教學活動
�。�3）運用注意規(guī)律改變教學方法
3、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學
六、知覺的基本特征
(1)知覺的選擇性
(2)知覺的整體性
(3)知覺的理解性
(4)知覺的恒常性
七、觀察力及其培養(yǎng)
1、觀察是一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。
2、觀察的品質(zhì)
觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性
3、觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
4、觀察力的培養(yǎng)
�。�1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務
�。�2）制訂周密的觀察計劃
（3）教授學生觀察事物或現(xiàn)象的必要知識
�。�4）讓學生掌握一定的觀察方法
（5）學會做觀察記錄
�。�6）觀察后的歸納、總結(jié)
�。�7）努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征
�。�8）教會學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣
八、直觀教學的基本形式
�。�1）實物直觀
（2）模象直觀
�。�3）言語直觀
九、遵循感知規(guī)律，促進直觀教學
1、根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式
2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
3、教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣
4、讓學生充分參與直觀過程
十、記憶的分類
1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶
2、圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶
3、根據(jù)記憶材料保持時間的長短分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
4、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分為陳述性記憶和程序性記憶
5、根據(jù)記憶時意識參與的程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶
十一、記憶系統(tǒng)
1、瞬時記憶（是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記或感覺記憶。）
（1）特點
具有鮮明的形象性；保持時間極短。（圖像記憶保持時間約0.25-1秒，聲像記憶超過1秒不長于4秒）
記憶容量大；記憶痕跡易衰退
�。�1）編碼（圖像記憶和聲像記憶）
2、短時記憶
�。�1）特點
信息保持的時間短；容量有限，一般為7±2個組塊；
信息保持的時間既短又易受干擾
（2）編碼（聽覺編碼和視覺編碼）
�。�3）影響因素（覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度）
3、長時記憶
�。�1）特點（容量無限、信息保持時間長久）
�。�2）編碼（意義編碼）
（3）影響因素（編碼時的意識狀態(tài)；加工深度）
十二、記憶過程5
1、識記（是一個人獲得知識和經(jīng)驗的過程）
影響識記的因素（識記的目的；學習態(tài)度；材料的性質(zhì)和數(shù)量；對識記材料的理解程度；識記方法）
2、保持（是已獲得的知識經(jīng)驗在腦中保留與鞏固的過程）
3、再認或重現(xiàn)（根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨立地在頭腦中呈現(xiàn)的過程是重現(xiàn)，又叫回憶。過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時，仍然可以被識別出來，是再認。）
十三、遺忘及其規(guī)律
1、遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶或是錯誤地再認與回憶。
2、艾賓浩斯遺忘曲線
遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度便不再遺忘。
3、影響遺忘進程的因素
識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；學習程度；識記材料的序列位置；識記者的態(tài)度
4、遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說
復習
5、及時復習；合理分配復習時間；試圖回憶與反復閱讀相結(jié)合；復習方式多樣化；排除前后材料的影響
十四、想象的種類
1、從有無目的性的角度分為有意想象和無意想象
2、從內(nèi)容是否新穎的角度分為再造想象和創(chuàng)造想象
3、從想象與現(xiàn)實的關系的角度分為幻想、理想和空想
十五、思維的種類
1根據(jù)思維過程中的憑借物不同分為動作思維、形象思維和抽象思維
2、根據(jù)思維探索目標的方向不同分為聚合思維和發(fā)散思維
3、根據(jù)思維的結(jié)果是否經(jīng)過明確的思考步驟和對過程有無清晰的意4、識分為直覺思維和分析思維
5、根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維
十六、思維的過程
�。�1）分析與綜合
（2）比較與分類
�。�3）抽象與概括
�。�4）系統(tǒng)化與具體化
十七、創(chuàng)造性思維
1、創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它以發(fā)散思維為核心。
2、創(chuàng)造性思維的特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性
3、創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期
4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生的學習積極性和主動性
�。�2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合
（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力
�。�4）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性的活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生
十八、良好的思維品質(zhì)及培養(yǎng)
1、良好思維品質(zhì)的特性
（1）思維的廣闊性和深刻性
�。�2）思維的獨立性和批判性
�。�3）思維的邏輯性和嚴謹性
�。�4）思維的靈活性和敏捷性
�。�5）思維的創(chuàng)造性
2、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
（1）加強科學思維方法論的訓練
�。�2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性
�。�3）加強言語交流訓練
�。�4）發(fā)揮定勢的積極作用
（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)
十九、情緒的分類
1、基本情緒分類：快樂、悲哀、憤怒、恐懼
2、情緒狀態(tài)分類：
�。�1）心境（是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)）
�。�2）激情（是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)）
�。�3）應激（是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)）
二十、情感的分類
�。�1）道德感
�。�2）理智感
�。�3）美感
二十一、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)
1、意志品質(zhì)的特征
意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性
2、意志品質(zhì)的培養(yǎng)
（1）胸懷大志，確立崇高的理想
（2）加強目的性教育，樹立科學的世界觀
�。�3）從小事做起，在困難中磨練意志
（4）根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施
二十二、馬斯洛的需要層次理論
1、根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（社交需要）、尊重需要、求知需要（認知與理解需要）、審美需要、自我實現(xiàn)的需要
2、位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，對我們適應社會有很重要的積極意義。
3、較低級的需要必須在滿足或部分滿足之后才會有對較高級需要的追求。成長需要永遠也得不到完全滿足。
4、需要層次理論對教育的啟示
�。�1）學生的基本需要得不到滿足，學習就會受影響。
（2）教師只有滿足學生的認知需要和學習需要，才能調(diào)動學生的聽課和做作業(yè)的積極性。
�。�3）對于學生而言，重要的缺失需要是愛和尊重的需要。教師應重視對學生的關愛和對學生的尊重。
二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)類型說
1、現(xiàn)代的氣質(zhì)學說將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
2、在教育工作中，教師要根據(jù)學生的不同氣質(zhì)類型，因材施教。
（1）對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞剑沁@些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。
（2）對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。
（3）對粘液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應的足夠時間，培養(yǎng)其生機勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。
�。�4）對抑郁質(zhì)的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公共場合下指責，不宜過于嚴厲批評。
二十四、性格
1、特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征
2、學生良好性格的培養(yǎng)
�。�1）重視家庭對兒童性格形成的影響。
�。�2）教師應注意自己的言行及對學生的教育方式。
�。�3）引導學生進行正確的自我教育。
�。�4）引導學生培養(yǎng)良好的行為習慣。
�。�5）引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。
二十五、人格形成和發(fā)展的影響因素
1、生物遺傳因素
2、社會文化因素
3、家庭環(huán)境因素
4、兒童早期經(jīng)驗
5、學校教育因素
6、個人主觀因素
二十六、加德納的多元智力理論
1、加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。
�。�1）語言智力
�。�2）邏輯數(shù)學能力
�。�3）空間智力
�。�4）音樂智力
（5）運動智力
�。�6）社交智力
�。�7）自知智力
2、多元智力理論對教育改革的啟示
�。�1）有助于形成正確的智力觀
（2）有助于轉(zhuǎn)變我們的教學觀
�。�3）有助于形成正確的評價觀
�。�4）有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀
�。�5）有助于形成正確的發(fā)展觀
二十七、影響能力發(fā)展的因素
1、遺傳與營養(yǎng)
2、產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗
3、教育與教學
4、社會實踐
5、主觀能動性
二十八、能力的培養(yǎng)1
1、轉(zhuǎn)變教師的教學方法
2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
4、幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)
二十九、印象形成的效應
（1）社會刻板效應
�。�2）暈輪效應
�。�3）首因效應
�。�4）近因效應
�。�5）投射效應
