【#小學(xué)三年級(jí)# #小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材（三篇）#】手抄報(bào)，是指新聞事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種以紙為載體、以手抄形式發(fā)布新聞信息的報(bào)紙，是報(bào)紙的原形，又稱手抄新聞。以下是®無憂考網(wǎng)整理的《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材（三篇）》相關(guān)資料，希望幫助到您。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材篇一

　　我國漢代有位大將，名叫韓信。他每次集合部隊(duì)，只要求部下先后按l～3、1～5、1～7報(bào)數(shù)，然后再報(bào)告一下各隊(duì)每次報(bào)數(shù)的余數(shù)，他就知道到了多少人。他的這種巧妙算法，人們稱為鬼谷算，也叫隔墻算，或稱為韓信點(diǎn)兵，外國人還稱它為“中國剩余定理”。到了明代，數(shù)學(xué)家程大位用詩歌概括了這一算法，他寫道：

　　三人同行七十稀，五樹梅花廿一枝，

　　七子團(tuán)圓月正半，除百零五便得知。

　　這首詩的意思是：用3除所得的余數(shù)乘上70，加上用5除所得余數(shù)乘以21，再加上用7除所得的余數(shù)乘上15，結(jié)果大于105就減去105的倍數(shù)，這樣就知道所求的數(shù)了。

　　比如，一籃雞蛋，三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)余1，五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)余2，七個(gè)七個(gè)地?cái)?shù)余3，籃子里有雞蛋一定是52個(gè)。

　　算式是：

　　1×70+2×21+3×15=157

　　157-105=52（個(gè)）

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材篇二

　　1、數(shù)學(xué)家侯振挺

　　侯振挺是我國杰出的數(shù)學(xué)家，他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的累累碩果，曾得到國際數(shù)學(xué)界的普遍贊譽(yù)。但是，你知道嗎？侯振挺小的時(shí)候并不太喜歡數(shù)學(xué)，讓我們一起看看他的故事吧！

　　侯振挺出生于河南南密縣的一個(gè)小村莊。他小的時(shí)候村子里還沒有學(xué)校，他只好進(jìn)了一家私塾，但直到轉(zhuǎn)入小學(xué)后，他才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，侯振挺對這些數(shù)字、符號(hào)感到非常厭煩，上課時(shí)總是注意力不集中，回答問題時(shí)經(jīng)常答非所問，惹得同學(xué)們哄堂大笑。經(jīng)過好多次這樣的碰壁，侯振挺反而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，再加上老師聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)，他漸漸地喜歡上了數(shù)學(xué)。特別是有老師讓他觀察水杯的容積、直徑和高的關(guān)系，更引起了他對數(shù)學(xué)的思索：數(shù)學(xué)竟有這么多的妙用！

　　從此以后，他就以頑強(qiáng)的毅力鉆研數(shù)學(xué)，并體會(huì)到：在科學(xué)面前，遇到困難，不能示弱，更不能退縮，要像一個(gè)勇敢無畏的戰(zhàn)士那樣一往無前，這樣，困難才會(huì)被攻克、馴服。正是靠著這種頑強(qiáng)的拼搏精神，侯振挺在科學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)中屢戰(zhàn)屢勝，終摘得戴維遜大獎(jiǎng)，為祖國爭了光，為全人類作出了特殊的貢獻(xiàn)。

　　2、中國數(shù)學(xué)界的女院士

　　1922年，復(fù)旦大學(xué)教授胡和生當(dāng)選為中國科學(xué)院院士，成為中國數(shù)學(xué)界的女院士。

　　1950年，大學(xué)剛剛畢業(yè)的胡和生考上了浙江大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，成為了數(shù)學(xué)家蘇步青教授的學(xué)生。這一年，胡和生22歲。

　　蘇步青教授是一位非常嚴(yán)厲的老師。有，蘇教授把德文版的《黎曼空間曲面論》交給胡和生，讓她研讀這本高深抽象的書，并且要求她每星期報(bào)告。胡和生的德文不太好，她便對照德漢詞典一頁頁地啃。一天早上，胡和生沒有準(zhǔn)時(shí)來報(bào)告，蘇教授等了又等，仍不見人影，便很生氣地趕到學(xué)生宿舍�！斑�、咚、咚”，重重的敲門聲把胡和生從睡夢中驚醒了。她打開門，看到蘇老師用嚴(yán)厲的眼光看著自己，知道自己誤了報(bào)告的時(shí)間。但是蘇教授沒有批評她，因?yàn)榻淌趶牧林�的燈、攤開的書和桌上擺著的筆記本中知道，她為了把報(bào)告準(zhǔn)備得充實(shí)精彩，又熬了一個(gè)通宵。

　　胡和生始終這樣刻苦學(xué)習(xí)，為自己打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。辛勤的勞動(dòng)換來了豐碩的成果，胡和生成為院士后，在長期的微分幾何研究中取得了許多重要成果，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)領(lǐng)域作出了杰出的貢獻(xiàn)。

　　3、值得敬佩的數(shù)學(xué)家——拉瑪努楊

　　拉瑪努揚(yáng)出生在印度一個(gè)貧窮的家庭，出生貧寒的他從小就顯露出對數(shù)學(xué)的非凡才智。在拉瑪努揚(yáng)的生活中，他沒有一天放松對數(shù)學(xué)的鉆研，即使在生活漂泊、衣食堪憂的情況下，他還常常思考數(shù)學(xué)問題，由于拉瑪努揚(yáng)對數(shù)學(xué)的執(zhí)著，后來成為了印度數(shù)學(xué)界一顆燦爛的星星。

　　有，一位同學(xué)好奇地問拉瑪努揚(yáng)：“人們都稱贊你是數(shù)學(xué)天才，是這樣的嗎？”拉瑪努揚(yáng)聽了淡淡一笑：“我根本不是什么數(shù)學(xué)天才，我只是比別人努力罷了�！闭f著，他挽起袖子，同學(xué)看到了拉瑪努揚(yáng)的臂肘黝黑黝黑的，而且還結(jié)了厚厚的一層老繭。

　　原來，家境貧寒的拉瑪努揚(yáng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，舍不得買紙，只能在石板上演算數(shù)學(xué)題目，并用臂肘直接涂抹石板上的字跡，日久天長竟磨出了厚厚的老繭。同學(xué)驚呆了，他為拉瑪努揚(yáng)的執(zhí)著和在艱苦環(huán)境下的堅(jiān)韌不拔而深深感動(dòng)！

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材篇三

　　數(shù)學(xué)簡單故事和感悟：

　　故事一：燒水的問題

　　有好事者提出這樣一個(gè)問題：“假如你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，你想燒些水應(yīng)當(dāng)怎樣去做？”

　　被提問者答道：“在壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上。”

　　提問者肯定了這一回答，接著追問：“如其他條件不變，只是水壺中已有了足夠的水，那你又應(yīng)當(dāng)怎樣去做？”

　　這時(shí)被提問者很有信心地答道：“點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上�！�

　　但是提問者說：“物理學(xué)家通常都這么做，而數(shù)學(xué)家們則會(huì)倒去壺中的水，并聲稱已把后一問題轉(zhuǎn)化成先前的問題�！�

　　感悟：

　　數(shù)學(xué)家“倒去壺中的水”似乎是多此一舉，故事的編創(chuàng)者不是要我們?nèi)ァ暗谷�壺中的水”，而是引�?dǎo)我們感悟數(shù)學(xué)家獨(dú)特的思維方式──轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是問題解決方案的累積記憶，而是要學(xué)會(huì)把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題。數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想簡化了我們的思維狀態(tài)，提升了我們的思維品質(zhì)。轉(zhuǎn)化不是就事論事、一事一策，而是發(fā)掘出問題中本質(zhì)的內(nèi)核和原型，再把新問題轉(zhuǎn)化成與已經(jīng)能夠解決的問題。

　　轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的基本思想，它應(yīng)貫穿在我們數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

　　故事二：兩只羊的描述

　　草地上有兩只羊，在藝術(shù)家、生物學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家看來卻有不同的感受與理解，下面是他們的的描述。

　　藝術(shù)家：“藍(lán)天、碧水、綠草、白羊，美哉自然。”

　　生物學(xué)家：“雄雌一對，生生不息�！�

　　物理學(xué)家：“大羊靜臥，小羊漫步。”

　　數(shù)學(xué)家：“1+1=2�！�

　　感悟：

　　從故事中不同職業(yè)的人對兩只羊的描述，我們感受到藝術(shù)家對自然美的關(guān)注，生物學(xué)家對生命的關(guān)注，物理學(xué)家對運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)注，而數(shù)學(xué)家從色彩、性別、狀態(tài)中抽象出數(shù)量關(guān)系：1+1=2，這是數(shù)學(xué)高度抽象性的體現(xiàn)。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷具體—表象—抽象的過程，教學(xué)時(shí)要在直觀物體和抽象概念之間構(gòu)建橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生把握事物主要、本質(zhì)的數(shù)學(xué)屬性。

　　抽象有一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的過程，而不是直接告訴學(xué)生抽象的結(jié)果。數(shù)學(xué)抽象本身又是一個(gè)不斷提高的過程，這一過程永無止境。