【#小學(xué)二年級(jí)# #小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（二篇）#】教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的《小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（二篇）》，希望幫助到您。

【篇一】

　　一、引言

　　教師在對(duì)乘除法教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，一定要從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生心理年齡、生理年齡和接受能力入手，增加教學(xué)趣味性和生活性，讓學(xué)生可以對(duì)課程更好理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)乘除法計(jì)算知識(shí)理解，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能真正做到“學(xué)以致用”，本文將對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)二年級(jí)乘除法教學(xué)進(jìn)行研究，并提出有效策略。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中存在問(wèn)題

　　在小學(xué)二年級(jí)這個(gè)年齡階段，學(xué)生心理和生理發(fā)育還不完全，處于思維養(yǎng)成時(shí)期，邏輯能力水平低，因此在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)略顯吃力。

　　首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍舊使用傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”方式，并沒(méi)有將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師和學(xué)生之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏了解，課堂氛圍越發(fā)沉悶，學(xué)生對(duì)乘除法也就越發(fā)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然無(wú)法得到有效提高。

　　其次，小學(xué)教師大部分畢業(yè)于師范類院校，雖然具有專業(yè)教育知識(shí)，但是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡小，教師缺乏相關(guān)幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生和教師之間代溝不斷變大，而乘除法教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)十分枯燥，學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性就不高，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效率就不斷下降。

　　后就是學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果差。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程都只能在學(xué)生腦中形成短暫記憶，想要學(xué)生真正掌握乘除法知識(shí)，就一定要學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固效果形成長(zhǎng)久記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，常常出現(xiàn)對(duì)課后復(fù)習(xí)缺乏重視或是復(fù)習(xí)方式不正確等情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)重要性

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

　　邏輯思維能力不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，更可以幫助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效分析、對(duì)比。在日常生活中，學(xué)生也可以使用邏輯思維能力，對(duì)生活中事件進(jìn)行邏輯推導(dǎo)。

　　數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維能力訓(xùn)練學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的奠基時(shí)期。在小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生本就處于思維養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生乘除法教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生乘除法計(jì)算能力可以幫助學(xué)生提高其邏輯思維能力。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　隨著社會(huì)進(jìn)程不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求不斷增大。因此在小學(xué)乘除法教學(xué)階段，教師一定不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際乘除法教學(xué)過(guò)程中，要建立輕松課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)以引導(dǎo)方式傳授給學(xué)生，提高課堂靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度對(duì)乘除法問(wèn)題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身各種素質(zhì)。

　�。ㄈ�）為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

　　乘除法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，但是其中涵蓋廣泛數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能只對(duì)學(xué)生乘除法計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉，還要幫助學(xué)生理解乘除法概念，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)性思維，這樣學(xué)生在后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以對(duì)不斷深入的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行更好理解。

　�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　乘除法教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)中第二基礎(chǔ)教學(xué)階段，不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力起重要作用，還對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起引導(dǎo)性作用。在這個(gè)時(shí)期讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┰O(shè)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，就必須提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能讓學(xué)生從原本被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。為了達(dá)成這一教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，建立具體教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，讓學(xué)生可以在輕松課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘除法，降低學(xué)生對(duì)乘除法抗拒心理，同時(shí)可以通過(guò)教學(xué)情境將原本抽象的數(shù)學(xué)乘除法知識(shí)變得具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）利用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生理解能力

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)時(shí)，教師可以借助教學(xué)工具，將抽象知識(shí)變得具體，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在4乘4等于16這個(gè)算式中，教師可以利用教學(xué)小棍擺出4行4列小棍，讓學(xué)生對(duì)乘法概念有更好了解。教師還可以使用多媒體設(shè)備建立教學(xué)情境，教師可以利用多媒體播出4只小狗圖片，然后向?qū)W生提出問(wèn)題“圖中一共有多少條腿？”，這種方式可以更有效幫助學(xué)生建立乘法理念。

　　教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式引導(dǎo)，即通過(guò)不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散自身思維，提高學(xué)生對(duì)乘除法概念理解程度。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不斷提問(wèn)，提高學(xué)生課堂集中力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“誰(shuí)知道4乘4等于幾��？”這種乘除法問(wèn)題，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉，又可以提高課堂互動(dòng)性，加強(qiáng)師生間交流。

　　在此基礎(chǔ)上，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬思路，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作交流能力，使學(xué)生可以更加集中于教學(xué)內(nèi)容。這種方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛更加活躍。

　�。ㄈ�）將乘除法教學(xué)融入學(xué)生生活中

　　在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生成績(jī)，過(guò)度重視理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉也只停留在重復(fù)練習(xí)階段，沒(méi)有對(duì)學(xué)生乘除法實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，致使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，造成學(xué)生成績(jī)“虛高”。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，小學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相連接，例如教師可以設(shè)置生活性教學(xué)問(wèn)題“一個(gè)蘋果被切成八瓣，被分給四個(gè)小朋友，問(wèn)每個(gè)小朋友可以分到幾瓣蘋果？”這種問(wèn)題貼近學(xué)生生活，不僅可以鍛煉學(xué)生除法計(jì)算能力，還可以對(duì)學(xué)生除法實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)這種方式還有利于幫助學(xué)生理解除法概念。

　　在乘除法生活化方面，小學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)間交流，向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)教學(xué)進(jìn)度，并要求家長(zhǎng)在日常生活中，對(duì)學(xué)生乘除法實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。這樣家長(zhǎng)在生活中就可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，還可以拉近學(xué)生和家長(zhǎng)之間關(guān)系。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉時(shí)，也可以幫助教師檢查乘除法教學(xué)效果，并向教師及時(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄋ模�幫助學(xué)生有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

　　除了正常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之外，課后復(fù)習(xí)也可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，提升教學(xué)效率。為了幫助學(xué)生有效進(jìn)行乘除法課后鞏固練習(xí)，小學(xué)教師可以根據(jù)二年級(jí)學(xué)生接受能力和本班實(shí)際教學(xué)情況，適量向?qū)W生布置乘除法相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)乘除法知識(shí)。在設(shè)置乘除法作業(yè)時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)增加問(wèn)題趣味性，以此降低單純乘除法練習(xí)枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　例如在設(shè)計(jì)乘除法問(wèn)題時(shí)，教師可以在其中加入生活性，提高學(xué)生乘除法應(yīng)用能力�！耙幻�小朋友一天要喝八杯水，那么六名小朋友一天要喝幾杯水？”這種有趣的題目，增加學(xué)生課后練習(xí)趣味性。

　　小學(xué)教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生乘除法作業(yè)進(jìn)行批改，在批改過(guò)程中，教師可以有效了解學(xué)生實(shí)際乘除法掌握情況，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生乘除法掌握情況，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)。

　　五、總結(jié)

　　小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)成長(zhǎng)關(guān)鍵性奠基時(shí)期，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)這一年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)乘除法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要一味追趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)在乘除法教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生建立高效復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好課后復(fù)習(xí)及自主練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和日常生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【篇二】

　　一、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

　　數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感的教學(xué)價(jià)值觀，教學(xué)方法論和教學(xué)策略與方法。換而言之，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過(guò)體驗(yàn)”的教學(xué)。

　　二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，因此，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器，而不是具有鮮活個(gè)性的人，教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力。教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味缺乏興趣。

　　另外，學(xué)生自學(xué)能力不夠，缺少主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈，往往造成教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有吸引力，較枯燥呆板。

　　三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會(huì)與思考

　　（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

　　（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡(jiǎn)單淺顯的提問(wèn)將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的重要性，缺少探究的方向和動(dòng)力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，主動(dòng)地投入到探究之中。

　　如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感性的探索情境：讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書(shū)的一條邊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生在測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)同一條邊長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)（有的量出是3根牙簽的長(zhǎng)，有的量出是2張硬紙條的長(zhǎng)。教師提問(wèn)：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書(shū)的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的。

　　要注意引入時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“近發(fā)展區(qū)”，才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，取得好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境。有反思意識(shí)的學(xué)生，一旦意識(shí)到問(wèn)題，內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突，于是會(huì)自覺(jué)進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但，使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因?yàn)�，這是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者———教師，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開(kāi)展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗�以促進(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，善于設(shè)疑，并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問(wèn)題，然后通過(guò)環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問(wèn)題序列來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

　　四、結(jié)論

　　走“體驗(yàn)”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路�！绑w驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，切合了小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。