【篇一】 小學二年級教材具有圖文并茂，內容豐富的特點。首先根據(jù)這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發(fā)學生興趣，提高教學效率。例如，教學“14”“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過馬路……”時，不光讓學生看，還可以引導學生說一說；分別讓學生演一演“扔、讓座、扶”。這樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字、學詞的目地。其次，教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率和理解能力。通過觀察圖畫，理解句子意思，教育學生養(yǎng)成自覺保持公共場所清潔衛(wèi)生的良好習慣；要尊敬老人，盡自己的能力幫助別人。教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學的效率和看圖理解句子的能力得到大的提高。
總之，只要我們緊緊把握二年級教材特點，不斷探索識字、看圖理解句子的教學方法，開創(chuàng)教學的新局面。
【篇二】
有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。
仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。
于是，我制定了本冊的總體思路：
一、繼續(xù)以識字、寫字為重點。
識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。
寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。
對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。
二、閱讀教學
繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！蔽业南敕ㄊ桥Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區(qū)別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數(shù)量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的一個重點。
三、寫話教學
這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。
四、口語交際
根據(jù)一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結合（讀書講故事）。
五、綜合性學習
根據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養(yǎng)學生的各種能力。
計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。
【篇三】
或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節(jié)好課的標準究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但有發(fā)言權的是誰？
那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢？令我耿耿于懷的不是終的結果，而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)？什么才是可以作為方向來引領我們前行的？
如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對比，或許，我就會這樣走下去�；叵胫n堂學生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著后的結果，我懷疑自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性？
學生的快樂是什么？是閱讀之后因收獲而快樂嗎？有收獲，就有快樂，這是理所當然的事情嗎？如果，下課后，學生不能主動地思量著自己的收獲，那快樂從何而來？或許，這快樂只是我們成人強加給孩子的吧？還是，由著快樂的引領，在快樂的行為中體驗到了收獲？這應該是大有不同的吧？
課堂中，學生應該是由著快樂的引領來學習；課堂中，學生應該是在快樂的行為中有所收獲。我想，快樂與收獲應該是并重的，尤其是相對于二年級的學生來說，不能由著任務的引領來學習，即使收獲了，效果怎樣呢？
處在兩個路口，應該向何方？
