【教學計劃】 教學設(shè)想：
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設(shè)計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點段落--第四自然段，設(shè)計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關(guān)語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程
一、入情體驗的開端--把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。(學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。)
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了--燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當中，你想向誰致謝呢?(調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容感興趣，就先學哪部分。)大多數(shù)小燕子想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們想向她致謝?請你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“為什么想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話(哪個詞)，大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
(1)根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
(2)學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎(chǔ)上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們?一天有多長?學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！斌w會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖(配樂)，瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了......風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖......在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧!(學生看圖想象自己被救的經(jīng)過)
(2)運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。)(生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。)(生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的!”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。)學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學習，交流感受
1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧!
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：能代表你心思的語句。
大膽說一說：你想向誰致謝，你是怎么想的?
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝?(先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。)
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：(生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。)(生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列)(生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。)(生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。)
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的?在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”(飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。(生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵、動員、號召)指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人;瑞士政府呢，是“雪中送--專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢?請二號車廂的小燕子來說說吧。(匯報和交流方式同上)
(生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會到什么?(生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。)你能用讀來表達嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”)
(生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會到有很多居民們來救我們?(生：居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽出來嗎?(指導讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子;許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了--燕子專列。(自己練讀這句話)
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會;如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。(學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。)結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學生朗讀。)
四、真情告白--抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你想感謝的人，好嗎?(播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給想感謝的人。)
小燕子，你想向誰致謝，大聲地說出來吧!(請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡)讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧!(學生上臺將愛心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎?(師讀愛心卡)“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使!”(師貼愛心卡)
【教學反思】
課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學策略，創(chuàng)設(shè)出讓學生真正動心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個學生都有對真、善、美的追求向往，學生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們在語文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學科特點，充分運用語文書中生動的素材展開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的專長，善于運用語言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學生心靈中的真、善、美，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
