【課文】 木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴兒看見了，問他為什么跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了！”
小猴兒一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊叫：“不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
大象看見了，也跟著跑起來。野牛攔住他，問：“‘咕咚’在哪里，你看見了？”大象說：“沒看見，大伙兒都說‘咕咚’來了�！币芭r住大伙兒問，大伙兒都說沒看見。后問兔子，兔子說：“是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖里�！�
兔子領著大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。
【教學設計一】
1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。
2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
教學重點難點：
本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，后野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學思路：
先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內(nèi)容;接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理;后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音呢?(咚，咕咚。)(板書：咕咚)就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢?下面請聽錄音。
二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內(nèi)容。
要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物)
三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1.標好自然段的序號。
2.畫出你不理解的字、詞。
3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。
4.出示小黑板，思考回答問題。
全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導看圖，說清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
圖意參考：
1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了?
4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小結(jié)過渡。
剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣?這些問題你們想知道嗎?(想)老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習導入新課。
1.通過上節(jié)課的學習，你們知道“咕咚”是什么?
2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學習課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1.(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑)
2.小兔為什么跑?(它認為咕咚可怕極了)
3.它有沒有仔細看一下?(沒有)
4.木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣?(害怕)
5.從哪兒可以看出來?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機理解：拔腿就跑)
6.它邊跑邊叫，對誰叫?叫什么?(對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱)
7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣)
三、閱讀課文三、四自然段。
1.(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。)
2.小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?(小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇!”可以看出)
3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣?(非常害怕)
4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家|快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點)
5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音)
6.這一自然段中講到了哪些動物?它們怎么樣?“大伙兒”指誰?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿)
7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 ?(它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了)
8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追它們來了;其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害)
9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了?(跟著跑起來)
四、閱讀課文第五自然段。
1.(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里?誰看見了?)
2.野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒)
3.(出示“攔住”一詞)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學生通過演示理解)
4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的?(指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，后問____”的句式回答。)
5.分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。
五、閱讀課文六、七自然段。
1.(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了)
2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示課文第六自然段和第一自然段)指導學生比較朗讀后思考：
(1)木瓜為什么會自己掉下來?(木瓜熟透了)
(2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面)
(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音)
3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我，我看看你，都笑了)
4.這里的“大伙兒”指誰?為什么都笑了?(“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了)
5.這時候，它們會想些什么呢?(誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相)
六、總結(jié)課文。
1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2.在這個故事中，你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?(在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說;別人怎么做，也跟著別人怎樣做)
3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦?(遇事先問個為什么，弄清事實真相)
第三課時
一、復述故事。
1.學生分小組試講故事。
2.小組推選代表上講臺講故事。
二、表演故事。
以八個同學為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。
三、輔導學生自學自讀課本第19課《小牛站起來》。
1.借助拼音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
(1)指名朗讀，老師糾正讀音。
(2)讀了這篇課文，想想課文告訴了我們一件什么事情?(小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀妫慌滤�，終于學會站起來了的事。)
2.對照插圖，找出與圖相對應的自然段。
(1)指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容?
參考圖意：
�、傩∨W站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢!
(2)根據(jù)圖意找出相應的自然段。(1—4自然段;5—7自然段)
3.指名讀課后問題，思考回答：
(1)小牛是怎樣站起來的?(小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復練習，終于站了起來。)
(2)這個故事告訴我們一個什么道理?(告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。)
【教學設計二】
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭�！薄白阕峙浴�2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
設計思路：
創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質(zhì)疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義也放在具體的語言環(huán)境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。
第一課時
一、激趣揭題
激發(fā)期待
1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
�。ㄩ喿x期待是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）
二、初讀課文
整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？
�。ㄅ囵B(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣）
三、質(zhì)疑問難
以學定教
指導學生就所找出的動物進行質(zhì)疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
�。ㄒ詫W生的自主提問組織教學程序，體現(xiàn)了順學而導的理念）
四、以讀為本
順學而導
�。ㄒ唬┞牭健肮具恕钡穆曇簦“淄檬窃鯓幼龅�？
1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內(nèi)心。
2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現(xiàn)的方式也不同。
�。ǘ┖�、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
1.結(jié)合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
�。�1）引導學生結(jié)合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
�。�2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
�。ㄟ\用聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）
2.指導朗讀
（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？
1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2.抓關鍵詞，指導朗讀。
�。�1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
�。�2）“咕咚？獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
�。�3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。
�。�4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
�。�5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。
狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
（6）“我……我也沒看清楚�！蓖米用约旱亩�，結(jié)結(jié)巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結(jié)結(jié)巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現(xiàn)，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。此外，兔子說這句話時，是挺不好意思的，可指導學生朗讀時配以相應的表情。
�。ㄔ谝陨现笇Ю首x的環(huán)節(jié)中，具體引入師生互評及生生互評機制，以評促讀。）
�。ㄋ模┙巧硌�
五、比較表現(xiàn)
明白道理
1.小組討論，獅子的表現(xiàn)跟其他動物的表現(xiàn)有什么不同？
2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？
第二課時
一、識字教學
1.鞏固讀音
�。�1）開火車讀生字。做到人人過關。
�。�2）游戲——找朋友
2.辨清字形
�。�1）小組合作，自主交流識記字形辦法。
�。�2）檢查反饋
�。�3）比較字形，引導區(qū)分。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導書寫
五、排演課本劇
