一、單詞和句型有機(jī)的結(jié)合，感知語(yǔ)言。
語(yǔ)言的功能就是交際，而單詞是交際的小單位，句子則是單詞的支撐。我認(rèn)為單詞的教學(xué)不能離開句型而獨(dú)立地教，句型的教學(xué)也不能離開單詞，這兩者是相輔相成的。在平時(shí)的教學(xué)中，我每教完一些單詞，除了老師本身示范例句外，我還會(huì)讓學(xué)生自己造句。例如我在教完“need”這個(gè)詞時(shí)，我就讓學(xué)生用need進(jìn)行造句，并看誰(shuí)造的句子多。其實(shí)就是讓學(xué)生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻能讓學(xué)生掌握了need這個(gè)詞的用法，而且也培養(yǎng)了他們開口講英語(yǔ)的能力。
在語(yǔ)境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、情景當(dāng)中，并在事物之間、在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)更清晰，對(duì)語(yǔ)言的感知的效果會(huì)更好。如，我在教學(xué)sounds and words時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，并通過(guò)這些情境讓學(xué)生找出更多有相同發(fā)音的單詞。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句，甚至把這些單詞放在一起編成小故事，即使故事本身沒(méi)有什么情節(jié)，但卻讓學(xué)生運(yùn)用了單詞和句型。所以，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞匯和所用到的句型都會(huì)記憶會(huì)深刻、持久。實(shí)踐證明，把單詞教學(xué)和句型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合再一起，不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而得到一舉兩得的效果。
二、源于生活，用于生活，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。
6—12歲的孩子，模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，首先每節(jié)英語(yǔ)課都盡可能地堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，比如我們經(jīng)常進(jìn)行課前的Free Talk，與學(xué)生之間進(jìn)行一些日常用語(yǔ)的交流What day is it today? What’s the weather like today？學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，我們也會(huì)隨之更新對(duì)話，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。盡量做到涉及面廣，反復(fù)使用學(xué)生學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)，使英語(yǔ)與情景建立直接的聯(lián)系。
其次我們還會(huì)并充分發(fā)揮多媒體，這是一個(gè)為我們的教學(xué)提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級(jí)上冊(cè)書中Unit11 I’m a doctor。這單元的重點(diǎn)是詢問(wèn)職業(yè)。在教授有關(guān)職業(yè)的單詞和句型時(shí)，運(yùn)用多媒體的視頻，讓學(xué)生大致了解各種職業(yè)，然后再讓學(xué)生根據(jù)各種職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演，如護(hù)士打針手勢(shì)，醫(yī)生聽診器動(dòng)作、消防員救火的動(dòng)作，老師上課的動(dòng)作。在這過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，在活動(dòng)中愉悅、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。又如在講六年級(jí)Unit 11 Let’s go to space.這一課，由于課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識(shí)，利用大量的多媒體課件，播放與太空、宇宙相關(guān)的視頻，以及各大行星名字的由來(lái)，滲透一些天文知識(shí)，學(xué)生在鮮活的媒體環(huán)境中，既了解相關(guān)知識(shí)又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使得整堂課氣氛活躍，高潮迭起。通過(guò)上述活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們學(xué)到的語(yǔ)言生動(dòng)、自然，表達(dá)準(zhǔn)確，印象也較深刻。
三、組織游戲活動(dòng)，進(jìn)行鞏固操練，強(qiáng)化交際應(yīng)用。
句型教學(xué)中的交際性操練是指運(yùn)用所學(xué)句型開展具有信息溝通的活動(dòng)。這是一種在模擬的或真實(shí)的情景中進(jìn)行的語(yǔ)言操練。教師應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生熟練掌握的句型，提出真實(shí)性的問(wèn)題或開展運(yùn)用所學(xué)句型的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。例如，教學(xué)“What’s your favorite season?”句型后，讓學(xué)生用這個(gè)句型采訪同學(xué)，并寫下相關(guān)信息，填寫匯報(bào)表格，從而達(dá)到句型操練的目的。
My favorite season
season weather What to do? What to wear?
另外，游戲活動(dòng)都需要具備趣味性，這樣才能吸引孩子的注意力，讓他們?cè)谳p松愉悅學(xué)習(xí)，事半功倍。 又如，學(xué)生喜歡的guessing game。三年級(jí)Unit7 Is this a dog? 為了讓學(xué)生更好的應(yīng)用動(dòng)物的單詞，先是老師示范動(dòng)物比較標(biāo)志性的動(dòng)作，讓學(xué)生用本單元句型“Is it…？”來(lái)問(wèn)。我則用“Yes，it is.”或者“No, it isn’t.”來(lái)回答。然后再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)表演動(dòng)物，讓大家猜。后以小組為單位讓學(xué)生做這個(gè)游戲，在猜動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生也掌握了句型的用法。特別是否定回答“isn’t”，只有反復(fù)的操練才能讓學(xué)生避免發(fā)音的錯(cuò)誤。
四、滲透筆頭練習(xí)，知識(shí)內(nèi)化。
在聽說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，有利于鞏固聽說(shuō)訓(xùn)練的成果，由此看來(lái)，課堂教學(xué)中滲透筆頭練習(xí)的是相當(dāng)必要的。例如：教師在新授一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，可設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的筆頭練習(xí)。如在接觸到“an”這單詞后，即時(shí)進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生區(qū)分“a”的用法。練習(xí)設(shè)計(jì)如下：
(用a或an填空)
1. This is________apple. That’s orange.
2. It’s egg. It’s big egg.
3. It’s ________ umbrella. It’s _____ blue umbrella.
練習(xí)雖然簡(jiǎn)單，但已經(jīng)把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)通過(guò)練習(xí)的方式體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生填寫過(guò)程中，老師給以方法指導(dǎo)，邊講邊練，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中還能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)反饋、糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)。
句型的教學(xué)遠(yuǎn)不止這些，我們可以在不同的教材基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材，把句型的教學(xué)充分?jǐn)U展，沿用到閱讀教學(xué)，為語(yǔ)言的輸出做好鋪墊。
