1.簡述流體智力和晶體智力。
卡特爾認(rèn)為，一般智力或g因素可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種智力。
(1)流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。
�、倭黧w智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題。
�、诹黧w智力主要受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。
(2)晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量�？ㄌ貭栒J(rèn)為，晶體智力測量的是知識經(jīng)驗，是人們學(xué)會的東西。
�、倬w智力的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。
�、诰w智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。
2.簡述共同要素說。
共同因素說認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在相同的因素時，第一種學(xué)習(xí)的結(jié)果才能對第二種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成正遷移。共同要素說又稱相同因素說，是美國心理學(xué)家桑代克和武德沃斯1901年針對形式訓(xùn)練說提出。
例如，學(xué)會加法運算的規(guī)則可促進(jìn)乘法運算的掌握。反之，只要有學(xué)習(xí)遷移，就必然存在相同的因素，且兩者基本成正比，即相同因素越多，則遷移量越大,主要實驗依據(jù)是1901年的知覺訓(xùn)練遷移實驗。在西方流行30余年,但該理論忽視其他因素，特別是學(xué)習(xí)者的主動性和認(rèn)知因素的作用，亦未認(rèn)識到相同因素對遷移的干擾作用。
3.在進(jìn)行兩個平均數(shù)差異的檢驗時，需要考察哪些因素?
平均數(shù)差異的顯著性檢驗，就是對兩個樣本平均數(shù)之間差異的檢驗。進(jìn)行兩個平均數(shù)差異檢驗時，需要考慮的條件復(fù)雜，主要包括以下幾個方面：
(1)要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個總體方差是否一致;
(2)兩個樣本是否相關(guān)以及兩個樣本容量是否相同等一系列條件;
(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯，這是在實際應(yīng)用中特別要引起重視的問題。
4.論述幼兒思維的主要特點。
幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。
(1)思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進(jìn)行的。例如，一個幼兒夠正確回答：“6個蘋果，2個人平分，每人能分到幾個”，卻不能回答3+3=?幼兒思維的具體形象性還派生出經(jīng)驗性、表面性和擬人化等特點。這些思維特點和兒童知識經(jīng)驗貧乏和兒童第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢有關(guān)。
(2)思維的抽象性開始萌芽幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。研究者發(fā)現(xiàn)，在解決同一個任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對其經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維。
(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強研究表明，幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童已能在行動之前就用言語表達(dá)想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。幼兒晚期的孩子已能夠運用一些抽象概念進(jìn)行思維、了解事物本質(zhì)屬性。
