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　　1、刻板印象：

　　人們對(duì)某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法�？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常�？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕�礎(chǔ)。

　　2、先行組織者：

　　這是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語(yǔ)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

　　3、橫向研究(橫斷研究):

　　橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。

　　4.社會(huì)化：

　　個(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理—行為模式，成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

　　5.首因效因：

　　由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

　　6.備擇假設(shè)(H1)：

　　與虛無(wú)假設(shè)對(duì)立的假設(shè)，又稱科學(xué)假設(shè)、對(duì)立假設(shè)。一般假設(shè)兩個(gè)總體參數(shù)之間有差異、不相等。

　　7.操作定義：

　　指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定和說(shuō)明，大特征就是可觀測(cè)性。

　　8.內(nèi)容效度：

　　是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。

　　9.近發(fā)展區(qū)：

　　兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r;另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài);在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個(gè)差異地帶就是“近發(fā)展區(qū)”。

　　10、.習(xí)得性無(wú)力感(learnedhelpless)：

　　是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

　　11、想象：

　　想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。它是在感知的基礎(chǔ)上改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的或不可能有的形象。想象主要處理圖形信息，其基本特點(diǎn)是形象性和新穎性。想象的功能有預(yù)見(jiàn)、補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、代替、調(diào)節(jié)機(jī)體生理活動(dòng)等。

　　12.負(fù)強(qiáng)化：

　　某種刺激在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后消失，反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。

　　13.學(xué)習(xí)策略：

　　學(xué)習(xí)策略是個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高認(rèn)知操作水平的技能。包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。

　　14.假裝游戲：

　　游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識(shí)、有目的的游戲形式。

　　15.群體極化：

　　群體極化也稱為“群體兩極分化”，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支撐的意見(jiàn)更為支持，原先群體反對(duì)的意見(jiàn)更為反對(duì)，從而終使群體的意見(jiàn)出現(xiàn)“極端化”。

　　16.心理測(cè)量：

　　依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

　　17.冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移：

　　人們?cè)讵?dú)自進(jìn)行決策時(shí)，愿意冒的風(fēng)險(xiǎn)較小，傾向于較為保守地選擇成功可能性較大的行為。而如果改由群體共同決策，則后的決定會(huì)比個(gè)人決策時(shí)有更大的冒險(xiǎn)性。這種群體決策比個(gè)人決策更具有冒險(xiǎn)性的現(xiàn)象，就稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。

　　18.測(cè)定系數(shù)：

　　測(cè)定系數(shù)是變量間共變程度的度量指標(biāo)，表示因變量的全部變異中被回歸平方和解釋了的比例。測(cè)定系數(shù)越大，說(shuō)明回歸效果越好。若比率為1，則表明總平方和全由回歸方程所決定，回歸效果極佳。若比率接近0，效果正好相反。因此在判斷回歸方程是否有意義時(shí)，不僅要看回歸系數(shù)是否顯著，更要看測(cè)定系數(shù)是否足夠大。

　　19.表象：

　　表象是事物不在面前時(shí)，人在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

　　20.品德：

　　品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向。

　　21.β錯(cuò)誤：

　　β錯(cuò)誤又稱Ⅱ型錯(cuò)誤，是指虛無(wú)假設(shè)為假時(shí)，接受虛無(wú)假設(shè)所犯的錯(cuò)誤。

　　22.效標(biāo)效應(yīng)：

　　效標(biāo)效度也稱實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。

　　23.人格：

　　是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同時(shí)空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征。