【篇一】
我有幸參加了2018年百色右江區(qū)教育局組織的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，在這五天的學(xué)習(xí)中我受益匪淺，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家們精彩的論述，深刻的見解，又有聯(lián)系教材的實(shí)踐活動(dòng)，有助于教師們的交流互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享，為我們打開了一扇科學(xué)教學(xué)新的天地。經(jīng)過為期五天的科學(xué)培訓(xùn)，我們收獲到了很多的知識，現(xiàn)將本次培訓(xùn)的感受匯報(bào)如下：
首先，從整體上對科學(xué)課有了更充分的認(rèn)識。幾乎在每個(gè)地區(qū)的科學(xué)課都很少有專職的教師帶，有些地方的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生很少上、甚至沒有上過。這是大部分人認(rèn)為科學(xué)不重要，培訓(xùn)班的專家老師給我們上了《教學(xué)改革與小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》這個(gè)專題的精彩講座。從中國歷史的輝煌和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代新潮流到小學(xué)科學(xué)課程與新課標(biāo)，后到國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育探索與實(shí)踐，這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。對于具體的教學(xué)操作這些方面，從科學(xué)的定義、含義、分類、知識、方法等方面，一層層條絲縷析地剖析開來，如層層剝筍一樣，為我們揭開了科學(xué)神秘的面紗，讓我們認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)就是提升每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)。通過詳細(xì)分析，了解了這種不同之后，讓我在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更加掌握了小學(xué)生探究的特點(diǎn)，力爭與小學(xué)生一起設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的探究活動(dòng)，提高小學(xué)生科學(xué)探究的有效，使科學(xué)對所有學(xué)生都是適合的有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。
其次，在本次培訓(xùn)中多位博士和教授的專題講座使我們認(rèn)識到關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力、能量的不同形式、地球環(huán)境與生物多樣性、多樣的植物動(dòng)物世界等等更多方面的專業(yè)知識更多的實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的規(guī)范。在五天的培訓(xùn)中，從博士教授的講座再到各個(gè)小組選出的老師代表的科學(xué)課說課展示，給我們在坐培訓(xùn)的老師學(xué)習(xí)到很多的關(guān)于科學(xué)這方面的專業(yè)知識和如何上好科學(xué)課的方法與經(jīng)驗(yàn)。參加培訓(xùn)的每位教師都認(rèn)真準(zhǔn)備一起設(shè)計(jì)準(zhǔn)備自己小組的說課任務(wù)，能把在教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難和問題進(jìn)行現(xiàn)場解決和改進(jìn)，同時(shí)就自己平時(shí)中的困惑與參加培訓(xùn)的老師們面對面進(jìn)行了交流。讓老師們在實(shí)際的操作中有個(gè)技術(shù)引領(lǐng)，讓他們在實(shí)際的教學(xué)過程中可以放心大膽的去引導(dǎo)學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)操作，逐步提高我們的教育教學(xué)水平。
本次培訓(xùn)雖然時(shí)間短暫，但是自己收獲頗大、感受較深，提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，拓展了的專業(yè)知識，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更加深刻�？茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。所以經(jīng)過了這次的科學(xué)培訓(xùn)，老師們都會不斷的去學(xué)習(xí)，提高自身各方面的素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)更多的知識，不斷充實(shí)自己。
【篇二】
5月16-19號我很幸運(yùn)地來到南昌參加科學(xué)教材培訓(xùn)。具有一定的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代社會發(fā)展對每一個(gè)人提出的新要求。我國歷次對教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課就是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段如何能真正有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?使學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，也能具有科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。通過本次學(xué)習(xí)我有以下幾點(diǎn)感受：
一、正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該對整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)有整體性認(rèn)知，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的的性質(zhì)和指導(dǎo)思想，切實(shí)研討教材，把握每課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。
如：我們應(yīng)該了解我們所教學(xué)科各階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實(shí)進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。六年級重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如四上《觀察我們周圍的材料》和六上《杠桿》，雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。只有這樣深入了解教材才能避免教學(xué)目標(biāo)偏離和探究過程的無效重復(fù)。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定切實(shí)可行、具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)。
二、有效實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是關(guān)鍵
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。
1．實(shí)驗(yàn)材料精心準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。
把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。如《物體沉浮》一課中，給學(xué)生準(zhǔn)備一盆水，一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料：一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常�？梢允共牧细啙嵱行�，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。
2．讓學(xué)生自主探究
我國科學(xué)教育的教學(xué)方法主要是教師為中心，以教師的講解和提問為主，這種學(xué)習(xí)策略完全違背了科學(xué)的含義和價(jià)值�！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法只會使科學(xué)知識變得枯燥無味，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)即科學(xué)精神的機(jī)會，所以我們要努力讓學(xué)生做課堂的主人，解放學(xué)生的手、口、眼、腦，充分讓學(xué)生大膽實(shí)踐，讓探究活動(dòng)有效。
我們在課堂上總會感到學(xué)生，有時(shí)會不聽我們的“諄諄教誨”改變步驟，不聽我們的建議想出意想不到的方法，不聽我們的提示匯報(bào)出與眾不同的看法，我們總會因?yàn)榈貌坏筋A(yù)期想要的結(jié)果或因?yàn)樗麄兊幕卮饹]有符合后面預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)而氣憤苦惱，不知所措。其實(shí)這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)好的機(jī)會，此時(shí)我們不用擔(dān)心，放手讓學(xué)生各具特色，獨(dú)具匠心，教師明察秋毫，除卻枝枝蔓蔓的信息，經(jīng)過引導(dǎo)，總會讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)。順著從這個(gè)方向發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有的放矢，學(xué)生的自主探究行為才變得更有意義。所以在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，我們應(yīng)是忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫腳，而是要觀察學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，注意各個(gè)小組有意義的探究行為。
如教學(xué)教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了導(dǎo)線、電池、小燈泡的結(jié)構(gòu)時(shí)，總有一部分學(xué)生會不聽老師的講解，迫不及待地動(dòng)手連接電路，點(diǎn)亮小燈泡。這時(shí)，我們不需要去制止、惱火，放手讓學(xué)生各具特色，教師明察秋毫，除卻枝枝蔓蔓的信息，經(jīng)過引導(dǎo)，總會讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)才更有意義。
三、課后反思是助推劑
教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過又的反思――提高――再反思――再提高，我們會在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性,讓科學(xué)教學(xué)真正做到有趣有效。
