【篇一】
采用鼓勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅
教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：“毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨。狂風暴雨�！边@時有個學生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了�！北M管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：“你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧?”他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。
一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字地讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：“要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀，你一定會讀得越來越棒，待會兒，你再讀給大家聽好嗎?”第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望：“課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。”這樣，不僅保護了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好�！睂ψ鳂I(yè)書寫不夠認真的學生說：“你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了�！睂卮饐栴}有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。針對不同學生的情況采用不同的評價語言，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚了個性，得到了健康的發(fā)展。
【篇二】
采用同學間互評，激起學生學習的欲望
以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，我在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出兩分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有一個不會的字讓同位教會或自己學會都可以補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規(guī)定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。小組的同學們，不時地鼓勵同學：“XX同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊廣等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：“祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力!”還鼓勵他說：“你為咱們組爭光了，謝謝你!”小組合作檢查完生字后，后教師在全班評出合作佳、識字棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加顆合作之星。
在評價同學朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病、找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！边@句時，讀成了：“小河像長長的錦緞了�！钡人x完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎?咱們先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎?”接著就有同學說：“他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情�！比绻宦渥志透昧耍@個同學很高興地接受了同學們的意見，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。”這樣久而久之，同學們互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先鼓勵他找對方的優(yōu)點，幫助他樹立自信，再向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了�！被蛘撸骸澳阕x得真好，我要向你學習�！庇袝r同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到“沒關(guān)系，我來幫你”或“我來教你”。慢慢地同學間不僅學會了去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的信心。
【篇三】
采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣
語文課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”在這一理念指導下，根據(jù)低年級孩子好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注愛聽激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生以過去與現(xiàn)在作比較，學生成績和素質(zhì)的增值.不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。
根據(jù)學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：“課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次告均能得到幾個印大拇指的獎章，積累到10個“大拇指”時就能得到一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發(fā)一張喜報�！睂W生們學習的積極性頓時高漲起來�，F(xiàn)在課堂上學生們基本都能做到大聲發(fā)言，既使有學生不假思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：“請你注意聽別人怎么說好嗎?”課下再單獨對他講：“遇到問題要認真思考后再回答，這樣就更好了�！蔽疫@樣，不僅保護了同學們發(fā)言的積極性，而且學生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。
在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上，讓學生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可以要求聽寫第二遍.第二次成績比第好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)”，在評比欄內(nèi)獎勵兩個小獎章，錯I～2個字為優(yōu)，可在評比欄內(nèi)得一個小獎章。如果第聽寫得良，而第二次重新聽寫得了優(yōu)，那就按第二次成績列在評比欄內(nèi)，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第聽寫是良，而第二次重新聽寫是優(yōu)+，這屬于升了兩個等級，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎章(升幾級就獎勵幾個)。如果第二次沒有達到升級標準，但錯的比第少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。如果累積到十分就獎一個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都采用這種辦法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績。這一評價的方法，大大激起了學生的學習熱情，他們不再害怕聽寫和測試，而是經(jīng)常主動要求老師給他們聽寫和測試。
在作業(yè)評價方面我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業(yè)上出現(xiàn)的錯字，在生字本上打個“X”�，F(xiàn)在我改變了這種評價作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評同學有進步的作業(yè)，讓同學們互相學習外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個“?”號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不僅印紅花，而且還獎勵一個“你真棒”的章。如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有“加油”二字。如果書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印“進步了”“繼續(xù)努力”的章。凡是得5朵“小紅花”和“你真棒”章的，就得到一個“優(yōu)秀作業(yè)”章，積累到一定的數(shù)量教師給學生家長發(fā)喜報，向家長報喜。作業(yè)評價形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的“人文性”。
縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。
總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生學習，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。
