長期以來，人們總認為，年齡越小越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一旦過了某個階段，想培養(yǎng)創(chuàng)新能力便成為天方夜譚。于是，學生到了中學階段，很多學校甚至不再開設相關課程。其實，不管孩子處在哪個階段，都有相應的方法來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
©無憂考網(wǎng)整理了五個美國中學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，幫助學生重新激發(fā)好奇心。
在過去10年中，人們越來越關注培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。許多小學生都受益于“天才一小時”（GeniusHourProjects）和“問題導向?qū)W習”（Problem-basedLearning,PBL）理念。
“天才一小時”的概念源于谷歌公司。谷歌為了鼓勵創(chuàng)新，允許員工們將每周20%的時間去策劃、實施正常工作以外自己感興趣的項目，這20%的時間被稱為“天才一小時”。允許員工做自己感興趣的事，工作效率自然也會提升。據(jù)統(tǒng)計，50%的谷歌項目就是在這段創(chuàng)意期間創(chuàng)建的。后來，這個概念被很多國外學校運用到了教育上。教師和專家發(fā)現(xiàn)如果從小給予學生一定的時間、空間、工具和觀眾，他們將會早一些發(fā)現(xiàn)自己的熱情所在，創(chuàng)造出一些個性化的、吸引人的東西，并且在這個過程中不斷強化自我學習的能力。所以越來越多的小學引進了這一理念，在常規(guī)課程外讓學生實現(xiàn)自己的興趣。
問題導向?qū)W習是指教師在教學過程中，以實務為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、批判思考和解決問題的能力。這一教學法植根于建構主義的觀點（constructiveview），認為學習是在社會環(huán)境中建構知識的過程，而不是單純地獲取知識，學生不只是在教師傳授中得到知識，更重要的是在小組中學習。
實踐表明，“天才一小時”和“問題導向?qū)W習”在培養(yǎng)學生解決問題能力方面效果顯著，孩子們充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和分析能力，在解決問題的同時，也鍛煉了孩子們的溝通及協(xié)作能力。然而，到了中學階段，這類課程基本都被取消了，取而代之的是次的考試測驗，中學生的創(chuàng)造力也銳減，學生的學習積極性也大大降低。研究表明，課堂教學過程對于塑造學生的創(chuàng)新能力非常重要，因此教師在設計課程時需要考慮到如何保持學生的創(chuàng)造力、自我學習的能力，這樣才能幫助學生獲得更高的學業(yè)成就，并保持學生學習的自主性和積極性。
以下是在課堂上重塑中學生創(chuàng)造力的五種方法，通過這些方法，教師可以有效地提升學生的課堂參與度，加深學生對知識的理解。
把課本唱出來
嘗試通過播放背景音樂來解釋某個概念。網(wǎng)上有很多教學音樂資源，教師可以搜索關鍵詞或者到相關教學音樂網(wǎng)站上下載獲取資源。這種教學方式在美國很成功，搜索諸如“grammarsong（語法歌）”的關鍵詞可下載很多資源，學生通過邊聽邊學的方式可以記憶得更牢固，而且還可以調(diào)動學生的積極性。美國有不少學生還發(fā)揮想象力，自己為歌曲填詞，把課堂學習的內(nèi)容用歌詞的形式展現(xiàn)出來，這樣學生對某個知識的理解自然會加深。
卡根結構激發(fā)學生積極性
教師應營造環(huán)境讓學生們彼此交換觀點，既可以兩人互相討論，也可以通過小組活動的方式促進同學間的交流。教育學家卡根教授（Dr.SpencerKagan）曾經(jīng)提出了卡根結構教學模式（KaganStructures）。卡根結構重點強調(diào)學生間的互動，讓學生成為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學方式是教師一直滔滔不絕，學生的參與度很低，學生們很怕被老師點名回答問題。而且傳統(tǒng)模式下，很多學生上課懶散，不愿意主動思考，僅僅有少數(shù)成績優(yōu)異的學生參與度較高。卡根結構則更多強調(diào)教師的引導作用，讓學生更多地面對面地討論交流，這樣學生可以更積極地參與課堂，而不是一直看著前排同學的后腦勺。小組討論和結對討論也能夠鍛煉學生的合作能力、溝通交流能力，為學生日后的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。
把小說讀給平板聽
如今，學生們每天充斥在手機、電腦、平板以及24小時的信息流中。教學中也可以充分利用這些高科技設備。例如讓學生做個網(wǎng)站、在線講座等來介紹學到的知識。
比如學生們可以利用Thinglink這款軟件上傳某個小說人物的圖片，這樣與此人物相關的背景資料就會顯示出來；隨后學生可以上wordle網(wǎng)站搜索這個人物，這個人物的性格以及其性格演變過程也都會顯示；學生還可以通過avatar軟件說一句小說中的句子，隨后也會出現(xiàn)與這部小說有關的信息。所以說科技為教學帶來了無限可能，大大拓展了學生的視野，加深了學生對知識點的理解。
動手把比喻制作出來
雖然科技為師生提供了無限的可能，但時不時地讓學生們親自動手學習是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的好方法。
別總讓學生寫一份份卷子，時不時地讓他們通過視覺形式展示學到的知識。例如讓學生們就某個物體或抽象概念做個比喻，隨后讓他們通過視覺形式向全班同學解釋自己的比喻，這樣可以加深學生對“比喻”這一修辭的理解。
學生自出選擇學習內(nèi)容
重塑學生的創(chuàng)造力和學習積極性，重要的就是給予他們選擇的機會。沒有一種學習方法是萬能的，教師應該鼓勵引導學生找到適合自己的學習方式，并尊重每位學生的創(chuàng)意。長期下來，不僅會提升學生的學業(yè)表現(xiàn)，他們也會更積極地學習，因為這種模式是自己選擇的且適合自己的。同時，這并不意味著放縱學生，教師還需要經(jīng)常引導學生，對他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)負責。
以上五種方法有助于重塑中學生的創(chuàng)造力和學習積極性，對于教師來說，主要的是要做到融合教學的目的性、靈活性和規(guī)劃性，在課程規(guī)劃方面給予學生更多的主動性，這樣他們才能更積極地參與課堂。
