【篇一】
10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學習了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程。剛剛聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念，實實在在地把學生置于教學的主體地位，教師起到了學生學習的合作者和幫助者的作用。教學中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。（四步：課時規(guī)劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學質(zhì)疑、訓練展示；十環(huán)節(jié)：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思）這一全新的教學理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學效果。通過這次培訓，我們從理論上認識和理解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關(guān)于微課的設計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認識互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學生按以往的授課方式學習之后，在知識內(nèi)化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。
聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實現(xiàn)的呢？首先，學生要按照教師的進度確定學習任務，依照學案自學，即自學質(zhì)疑，這是教學過程的第一階段。學生在此過程中遇到疑難可通過網(wǎng)絡和電子設備查看教師事先上傳的相關(guān)章節(jié)的微課視頻。其次，自學完成后，學生要在當天的課堂上完成相關(guān)習題訓練，并進行展示、討論。后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學生對知識的掌握程度。他以具體的教學范例進行講座，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學生的評論了解他們對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解，知道了另外一種教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。第二天的昌樂之行，就讓我真真切切地感受到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效用，也印證了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學理念的實踐性和效用性。雖然聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以我還有些許不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，我們才真正理解了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”以及如何實現(xiàn)“課堂的翻轉(zhuǎn)”。山東省昌樂一中已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，教學效果不錯。雖然學科之間有所不同，但這種教學模式卻對各科都起到了積極的作用，我認為尤其是對英語教學來說效果更好，它充分調(diào)動了學生的學習積極性，放開了學生的思維，肯定了學生的學習能力，學生參與度極高，課堂效果好。其實，這種模式需要一些物質(zhì)基礎，比如手機、平板電腦等設備。對此，大家都有疑問，“如果上課帶這些設備，學生會不會玩一些游戲呢？”跟昌平一中老師的溝通中我們了解到，起初學校需要設置學校局域網(wǎng)來限制學生進入其他無關(guān)的網(wǎng)站，當學生養(yǎng)成了好的習慣，并接受了這種教學模式之后，就會自覺地正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座和實地考察，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解：（1）課堂的翻轉(zhuǎn)需要實施者（教師）提高思想上的認識，明白學習的主體才是我們該關(guān)注和在乎的，要讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的純粹的組織者和助手。（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地解決了集體授課所面臨的“不夠吃和吃不飽”的尷尬問題，課堂的翻轉(zhuǎn)在一定程度上放開了學生的思想，肯定了學生的學習能力。（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息技術(shù)的鼎力支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為教育工作者的助手應該是新時代的教師的不懈追求。（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”借用了互聯(lián)網(wǎng)，開放了教者和學者的思想，也拓寬了學習的渠道和方法，在這一教學模式的實施過程中我們采用了“質(zhì)疑、研究、合作、探討、查閱、展示和分析總結(jié)等”的學習方式。鑒于此，在以后的教學中，我們完全可以嘗試采用這種教學模式。而要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學理念投入的我們的教學中，因地因時因人制宜應當是我們首要考慮的因素。我相信只要我們從思想上深入地認識、領(lǐng)會了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，那就能運用好“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式。
【篇二】
通過學習了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結(jié)合各個學生所長，所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程；實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！
【篇三】
11月22到11月23日，受學校派遣，我有幸參加了北京師范大學組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課制作”高級研修班的培訓。雖然只有短短的兩天，我無論是對課堂教學的認識還是對微課的理解及基本制作理念都有了一些很大的提高。今天我將自己在這兩天的學習的一些感受和結(jié)合自己在網(wǎng)上對于相關(guān)資料的學習的收獲，和大家分享。如有不當之處，希望各位教師多多批評指導。
首先，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”以前我對這種模式所知甚少。為了這次參加培訓，我專門在網(wǎng)上搜集了相關(guān)資料自學。在課堂上通過對培訓導師所傳授的實踐經(jīng)驗的理解領(lǐng)會，讓自己的的教學理念受到了巨大的沖擊。個人認為所謂翻轉(zhuǎn)，就是將常規(guī)的課前預習、課中講授、課后復習練習翻轉(zhuǎn)為課前學生預習＋學習、課中合作答疑＋練習鞏固的模式。其實質(zhì)是我們此前提倡的江蘇省洋思中學建立的“先學后教,隨堂練”教學模式的升級版。但是在當前信息技術(shù)高度發(fā)展和多媒體智能終端普遍使用背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”比“先學后教,隨堂練”更加具有生命力。其具體操作流程為：在學生預習時用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。教師的主要工作就是預先制作和錄制學習微視頻，課堂上組織學生相互交流，測試反饋。并將學生在測試中集中表現(xiàn)的出問題進行專門的講授。同時也將在微視頻之外需要補充的知識點及問題進行統(tǒng)一的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：就是能夠把被動接受式學習和主動建構(gòu)式學習的優(yōu)點有機地結(jié)合起來。被動接受式學習的優(yōu)點是：準確、高效、系統(tǒng)，這個可以通過教學視頻實現(xiàn)。主動建構(gòu)式學習的優(yōu)點是：調(diào)動學生學習的主動性、培養(yǎng)學生自主探究以及復雜情況中解決問題的能力，這個可以通過課堂自主、合作、探究來實現(xiàn)。
