【篇一】
一、說教材
教學內(nèi)容：
牛津小學英語2B Unit4 My toys A、B版塊。
教學目標：
(1)能聽懂、會說、初步認讀doll，puzzle，yo-yo和puppet四個玩具類單詞，發(fā)音正確。
(2)能聽懂會說特殊疑問句What do you have?及其回答I have…
(3)會用英語向別人介紹自己的玩具,學會與朋友分享自己的樂趣。
教學重難點：
(1)能聽懂、會說、初步認讀doll，puzzle，yo-yo和puppet，尤其puzzle和puppet，發(fā)音正確。
(2)能聽懂會說特殊疑問句What do you have?及其回答I have…
教學準備：
一只裝有玩具的包，四個不同顏色的小箱子，多媒體課件
二、說教法、學法
? 根據(jù)以上對教材的分析，我采用活動化教學法和情景創(chuàng)設法，以及多媒體輔助法來安排本課的教學。學生通過思考、討論、交流、合作等方法，達到學習目標，完成學習任務。
三、 說教學過程
Step1. warm-up
Sing a song.
Row, row, row your boat
Say a rhyme.
five little monkeys
Step2. Lead-in
Guessing game
引出課題my toys
Step3: Presentation:
1 T: What can you see?
S: I can see a doll.
T拿出實物，教授doll 以及I have a doll.
T：Do you like this doll?
S: Yes, I do.
T: Here you are.
S: Thank you.
T: What do you have?
S: I have a doll.
S&S :
What do you have?
I have a doll.
2. Say a chant:
What, what,
What do you have?
Doll, doll,
I have a doll.
3. The doll has a bag. What’s in the bag?
T 拿出實物包，里面裝有一些玩具，其中包括yo-yo, puzzle和puppet,請兩位學生一位問 What do you have? 一位來摸出玩具，并回答I have…
當摸出yo-yo, puzzle或puppet其中一個時，教師教授生詞，注意puzzle和puppet讀音。
此環(huán)節(jié)設置為小組競賽的形式。
4. Go into the text
Watch the cartoon, then answer the question: What does Mike have?
Read after the tape.
Act out the dialogue with you partner.
Step4: Consolidation:
1. Magic eyes
2.Finding friends
Look, there are four boxes here. They are red, yellow, blue and green.
T：What do you like?
S: I like…(分別請四個學生抽選自己喜歡的盒子)
T：Now open our boxes. Look, I have a doll. What do you have?
S：I have a…
T: Who’s my friend? (教師與持有娃娃的學生擊掌歡呼)
Step5. Practice1:
請用英語介紹自己喜歡的玩具.
My toy
I have a toy car.
It’s yellow.
I like this yellow car.
And you?
Practice2:
A: Look, I have a …what do you have?
B: I have a …
A: What colour?
B: It’s…
A: Let’s go and play.
B : Ok!
【篇二】
Good afternoon everyone：
今天，我說課的內(nèi)容是PEP教材BookⅡUnit4 B部分的Let’s talk。這部分教材的選用和設計都充分體現(xiàn)了語言的交際功能，突出語言教學的目的是為了應用，并運用語言來完成有實際目的的任務。
本課時的中心話題是“Can I have an apple , please ?”因為 A部分的Let’s talk已經(jīng)教學了句型“Do you like pears ?”,給本課時的會話教學提供了鋪墊。因此，本課時的功能主要是在此基礎上，使學生能夠根據(jù)自己的口味運用句型“Can I have …?”，表達自己想要什么水果的愿望，并能運用語言在實際情境中展開交際活動。
《英語新課程標準》是以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平為目標的，因此，我制定了這樣的教學目標：
1、在會話中學習掌握新單詞apple , bananas, strawberry , grages。
2、能聽懂、會說Let’s talk部分的會話，并在生活實踐情境中學習和運用句型“Can I have an apple , please ?”。
3、在情境中激發(fā)興趣，培養(yǎng)大膽實踐的精神;在交際中溝通情感，促進人際關系。
為了全面落實教學目標，我進行了以下的教學設計：
首先是Warm-up(熱身)。
小學生生性好動，好奇心強。為了吸引他們的注意力，在Warm-up這個環(huán)節(jié)我準備了兩個裝有水果的箱子。
A箱中裝有已學單詞的水果(peach , orange , watermelon， pear)
B箱中裝有要學單詞的水果(apple , bananas, strawberry , grapes)
教師從A箱摸出一個水果，與一組學生合作，用句型“Do you like pears ?Yes , I do . /No , I don’t .”進行師生對話。
教師演示一個水果后，讓學生在小組中自由開展對話。
等學生從A箱中摸出3、4個水果之后，教師可以將游戲引向B箱，這時，學生拿出水果，想說，但因為沒學過，不會說，而遇到了困難，而這個困難適時地激發(fā)了學生想說，想學新單詞的欲望，教師就可以利用這個機會在句型中滲透教學新單詞(apple , bananas, strawberry , grapes)。
這個環(huán)節(jié)通過摸水果，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將教學過程過渡到第二個環(huán)節(jié)Presentation(新課導入)。
任務型語言教學是一種以任務為中心，以完成任務為目的的交際性教學模式。它主張創(chuàng)設一種接近實際生活的真實情境，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式學習和使用語言，培養(yǎng)學生語言實際運用的能力。
一開始，我就創(chuàng)設了這樣一個情境：Look ! These children have a party at Miss White’s home . They are having fruits , now。以觀看錄像的形式，讓學生整體感知對話，對即將學習的新句型有一個初步的印象。會話中的一部分句型在A部分的Let’s talk中已經(jīng)教學過了，教學中可以截取其中一段錄像，將重點句型反復多放幾遍，讓學生邊看、邊聽、邊說，領會句型大意。
接著，出示一些食物水果放在講臺上，對學生說：“Do you like fruits ? Do you want some fruits ?”，激起他們想要什么水果的欲望，再引導他們用句型“Can I have …?” “Certainly!”與教師進行交際。這樣，做了一、兩次示范以后，學生就能以Group Work的形式對這個句型進行交際訓練。
英語是一種活動，通過活動讓學生在情境中體驗和參與交際的同時得到不同的發(fā)展。因此，在設計Practise這個環(huán)節(jié)時，我力求滿足不同類型不同層次學生的需求，使每一個學生的綜合語言運用能力都得到發(fā)展：
首先，告訴學生：Fruits are so sweet ! And they are good to our healthy . There are many fruits in the English Supermarket . Let’s go to the Supermarket and have some fruits ! English Supermarket(英語超市)是我為了讓學生的學習學以致用而創(chuàng)設的，根據(jù)每個單元教學內(nèi)容的不同而設置相應的物品，本課時，我設置了水果、食物、飲料等物品，學生只要能夠用本課時所學的句型進行表達，就能得到自己想要的物品。伴隨著音樂，師生共同哼唱著歌曲《An Apple A Day》，與好友一起結(jié)伴共游English Supermarket。
由于學生語言水平存在著差異，到達English Supermarket之后，有教師加入的一組可以率先展開交際活動。如：“Do you like bananas ? Sorry , I don’t like bananas . ”“Can I have an apple , please ? Certainly!”等，給部分語言水平不高的學生作示范。對于這部分學生來說，他們的目標是能聽懂教師這組的英語會話，并能模仿在自己小組開展交際活動。
但是部分語言水平較高的學生不用看示范也能自由組織語言進行交際。為了給這部分學生拓展語言提供發(fā)展的空間，我在超市的部分柜臺上另外放置了一些食物、水果，引導他們聯(lián)系實際，就地取材，自主組織語言，例如：“Do you like orange juice? Can I have some Coke , please? Can I have some French Fries , please? Certainly! Here you are .”等。這樣就能使每個層次，每個類別的學生在下課的時候，都能這樣說：“Learned this lesson , I feel get great gain .”
以上是我的說課，Thank you for your listening !
【篇三】
教材分析
1.教材內(nèi)容及特點：
本課時為My week PartB Let’s talk，這是一堂對話課，要求學生能聽懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.這個句型，并能在真實的情景中運用。本課教材內(nèi)容貼近日常生活，創(chuàng)設并呈現(xiàn)給學生生活中真實發(fā)生的情景——講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排，是對他們真實生活的反應。
2.教學目標
依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：
知識目標：
(1)能聽、說、認讀單詞park。
(2)能聽懂、會說：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。
能力目標：
在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用所學句型來談論周末的活動安排。
情感目標：
讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)在動機，終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。
引導學生學會合理安排周末的活動，培養(yǎng)健康有益的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣。
3.教學重、難點
(1)重點：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t
(2)難點：學生能在真實的情景中靈活運用重點句型。
4.教具準備
針對本課時的教學目標和教學重難點，我做了以下的教學準備：
(1)配套的教學課件。
(2)學生采訪活動記錄表格。
二.說學情
五年級的大多數(shù)學生好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，對英語充滿興趣，但注意力持久性較差。我在教學過程中注意創(chuàng)設情景和通過競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。針對少數(shù)學生英語基礎稍差，怯于開口，我還設計了采訪活動，讓每一位學生都能在活動中開口說，開口練。
三.說教法
在多元智能教學理論的引領下，通過TPR教學法、情景教學法、直觀教學、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動采訪活動，學習的空間更加開闊，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，并能靈活的運用學的知識，將新舊知識做到有機的聯(lián)系、統(tǒng)一!
四.說教學過程
教學目標的確立，教法學法的設計，終要在教學程序中體現(xiàn)，因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。接下來我重點的來說一說本課的教學設計。
1、熱身。(Warm-up and Review)
(1)、師生親切問候，并進行簡單的英語口語交流，縮短師生情感距離。
(2)、播放歌謠，營造歡快的氣氛.
(3)、復習活動：Look and say.
設計意圖：同過悅耳的歌曲活躍課堂氣氛并導入新詞park，又通過TPR教學法復習已學的短語，為后面順利的言語交際打下基礎。
2、新課呈現(xiàn)。(Presentation)
(1)通過描述我自己的周末活動，讓學生開口說“Me too.”
(2)通過談論Amy和Mike的周末活動引出句型Do you often do…? 這個環(huán)節(jié)我進行了師生操練，并用競賽的形式進行了波浪式生生操練。
設計意圖：通過競賽的形式進行波浪式操練能夠讓基礎較好的同學幫助平時基礎較差，怯于開口的同學也開口運用句型。
(3)教學 Let’s try.在前面大量的句型操練的鋪墊下，學生已經(jīng)能夠較容易的聽懂對話。
(4)教學 Let’s talk。我以設問形式導入Let’s talk。播放Let’s talk的動畫視頻，讓學生初次感知對話內(nèi)容。第二次播放對話，讓學生確認答案。然后再播放對話錄音，讓學生跟錄音讀對話。
設計意圖：聽力練習可以幫助學生先從聽覺上感知新語言點。教讀對話是對話教學中基礎的環(huán)節(jié)，使學生熟悉新的語言知識，通過語言知識的輸入為語言知識的輸出做鋪墊。此外，跟讀原汁原味的錄音，能使學生學習純正的英語語音語調(diào)，能增強學生對自己的口語的自信度。
(5)學習和操練對話
對話學完后，我給了一定的時間讓學生操練，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。操練形式：如集體操練，男女生對話操練等。
設計意圖：使學生在語言知識的輸入后做到不僅能聽懂對話，更要會熟練的說對話，為其后的脫課本自由運用新句型的活動做鋪墊。
3、操練鞏固。(Consolidation and extension)
(1)替換詞語操練對話活動：我先創(chuàng)設了一個play the pipa 和 listen to music 的情景與學生在新的情景中運用對話。再讓學生自己編造一個新的對話。
設計意圖：這個活動進一步鞏固了對話，并讓學生能在情景中運用對話。
(2)拓展對話教學的任務型活動：采訪活動：在讓學生進行采訪活動之前，我以班上一個學生作為采訪對象示范了活動規(guī)則。由此導入學生的采訪活動。并且根據(jù)表格記錄采訪內(nèi)容，
要求學生寫出周末活動的短語來記錄采訪內(nèi)容。
設計意圖：這是一項集交際、任務、評價以及合作性學習等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，讓每一個學生都能開口，能在學習過程中能將外部的操作活動和內(nèi)部的語言思維活動相結(jié)合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程。終發(fā)展學生的語言綜合運用能力。
4、作業(yè)設計。(Homework)
抄寫并翻譯Let’s talk。
5、板書設計
