一、2~3歲兒童的思維特點
2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認識和感知世界。
這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復(fù)他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體；在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預(yù)定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。
二、3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號；思維加工能力還是以認知、記憶為主。
這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形（圓形、三角形、正方形）、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個數(shù)的物體。
認知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會產(chǎn)生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點
4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。
在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內(nèi)的數(shù)字，并會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學(xué)習(xí)用語言表達自己的觀點。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。
四、5~6歲兒童思維特點
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現(xiàn)。
兒童能認識常見的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據(jù)圖形特征進行分類；能掌握10以內(nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，能在老師引導(dǎo)下識別不同的表情符號并體驗與之相應(yīng)的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質(zhì)屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。在認知、記憶事物時，兒童能根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認知客觀事物時，以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為，兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結(jié)果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
