【#小學英語# #淺談小學英語單元教學有效設計#】教材是相對固定的，你所面對的學生卻是不同的，教學情境也相應變化。®無憂考網(wǎng)小學英語頻道為大家整理了淺談小學英語單元教學有效設計，具體如下：
關鍵詞：單元整體；目標設定；評價預設；內(nèi)容選擇；板書設計
中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"單元整體教學"理念源于20世紀70年代美國語言學家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語言教學法"，然后將單元整體教學的主體、材料、活動、設計評價等進行系統(tǒng)論述。
國內(nèi)將單元整體教學與英語結合較早的是20世紀90年代的陳敏的《談談單元整體教學的方法》提到"單元整體教學是從教材整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為考察對象，并以單元知識及訓練的要求為綱，通過對各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來把握知識內(nèi)容的。"
錢希潔（2010）在《小學英語單元整體設計的宏觀思考》教師對單元版塊內(nèi)容進行優(yōu)化時，需要兼顧整體與單課時之間的內(nèi)在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學活動。
程曉堂（2011）提出整體角度學習語言，語言的意義和語境可以幫助學生對語言的感悟和培養(yǎng)學生的興趣和學習動機。
林燕（2012）在《淺談小學英語單元整體教學設計的原則》中提出單元整體教學設計的五大原則：基于課程標準原則、整體性原則、主體性原則、優(yōu)化原則和情境性原則。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設計時，也要突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。
王紅麗（2014）從教學策略角度對單元整體教學設計和實施進行闡釋。
單元整體教學理念源于外國，我國的語言學家或語言實施者從宏觀、微觀的角度，結合我國英語教學的實際，對其進一步發(fā)展和應用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結構-任務"體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓練單元整體教學*了傳統(tǒng)的教師的"單詞――句子――語篇"的機械模式，倡導以語篇語境帶動語言學習，強調(diào)語言和內(nèi)容的有機結合。
下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談談小學英語單元整體教學設計的一些做法。
2.材分析
本單元主題為At Century Park，基于課標研讀教材，基于教材進行單元整體設計，把本單元分為參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，讓學生在連貫且遞進的話題語境中，層層遞進地讓學生掌握核心詞匯和句型。
有關公園游玩的話題，都在之前三年的學習中，不同層次地涉及過，在本學期前面的Module中學生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢問地點，同時能用It's in/ on…等介詞詞組進行回答。對祈使句的肯否定形式也有較好的學習基礎，學生已初步具有相關單詞、句型的基礎。隨著年級的升高，各年級的要求有所提高。如之前所學描述公園中萬物的色彩，簡單講述在公園中能做什么。而四年級，需要學生知道公園的場所及攜帶物品等。以對話、段落形式呈現(xiàn)，更為生動、多樣，體現(xiàn)了牛津英語語言點復現(xiàn)、形式豐富多彩、層層遞進的特點。
3.情分析
該班大多數(shù)學生思維較活躍，積極與同學合作，對英語學習有強烈的欲望。喜愛和公園有關的話題，80%的學生能圍繞相關主題在語境中至少說3句話，但部分后進生聽說能力較弱�；趯W生的情況，在設定目標時，沒有過高要求學生做他們能力范圍外的活動。在內(nèi)容整合時，采取緩入狀態(tài)。第一課時是整個單元的導入，采取的方式是比較緩慢的，目標設定為理解核心單詞。第二課時在第一課時的基礎上，跟著主人公去參觀公園，學習世紀公園有些什么場所及活動。第三課時在之前的語言基礎上，通過分享照片，回顧前一課時的參觀過程。第四課時是整個單元綜合運用核心語言的時刻，把前三課時的學習內(nèi)容融入學生完成參觀世紀公園游記中，要求學生在會說的基礎上，要會寫。
4.注學科核心價值，體現(xiàn)"以學生發(fā)展為本"
4.1目標設定，基于課標、教材和學生。本單元的設計思想是通過完整的參觀，包括前期準備工作，參觀過程所見所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及后完成參觀世紀公園游記，讓學生感受到公園的美麗及參觀公園的樂趣�；谡n標，立足真實的語境，以英語應用性閱讀教學為抓手，促進基于標準的英語教學的有效的落實。在課程標準、教材內(nèi)容和學生學情這三個維度的考慮下，對本單元進行了統(tǒng)整，劃分為四課時。四分課時話題與單元主題在語境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了單元教學的整體性。四分課時的目標服務于單元總目標，又呈現(xiàn)漸進性。
4.2評價預設，提高課堂品質(zhì)。課堂教學預設，是教師課前對課堂教學的規(guī)劃、設計和安排。預設的評價必須是具體、明確和可操作的。在設定目標時，運用了行為基本要求：行為主體（全部學生還是大部分學生），行為動詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒有支撐）和表現(xiàn)程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學過程推進中把握對學生的評價。在本課時的post-task環(huán)節(jié)，在抽學生展示自己所學成果時，一定要全面鋪開，語言能力較強的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測目標是否有效達成；在listen and fill in the blanks環(huán)節(jié)，老師巡視班級，看他們是否理解核心詞匯。 教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。每個學生都有平等的接受教育的權利。因此課堂中我鼓勵每一位學生進行發(fā)言，如果學生的發(fā)言質(zhì)量較高，我鼓動全班學生用"Super，super，super，You are super！"來表揚學生，如果學生能正確的回答問題，我會鼓動全班以拍手鼓勵學生。如果學生的回答有錯誤，我會給予正面的評價后，再指出學生的錯誤。教師尊重個體差異，客觀地評價學生，有利于學生學習英語自信心的培養(yǎng)。
4.3教學內(nèi)容，注重核心語言的復現(xiàn)。根據(jù)目標要求確立主題后，合理組織教學內(nèi)容，實施內(nèi)容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場所。針對這一特殊情況，我決定把兩類核心詞匯分不同課時進行教學�；谡n標、教材和學生，我把本單元分為做參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，每一個課時雖然不同的話題，但其內(nèi)部存在著千絲萬縷的聯(lián)系。他們無論從語言知識、語言技能和語言應用上都是層層遞進的關系。學生從整體感知到信息提煉再到簡單輸出后綜合運用，都是循序漸進，逐步提升的。
1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識學習
2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成
3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運用
4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運用
第二課時的教學文本處理方式為：整體感知――分段學習――整合運用。利用輔助文本進行分段教學，旨在讓學生明確公園場所及其方位、活動等信息。在推進參觀公園的過程中，有效推進教學活動的開展，開展一些在A visit to Century Park話題下的語段式語言學習，由淺入深，層層遞進，激活學生的思維，提高語言活動的有效性。
4.4板書設計，凸顯語義功能。板書呈現(xiàn)的是對一個課時語義功能的提煉，是推動學生進行完整語用輸出的支撐。四課時的板書設計，思路清晰，有目的性與針對性，體現(xiàn)四個課時的目標，展示教學的重點，利于學生理解、識記和運用，體現(xiàn)教學內(nèi)容各要素間的邏輯關系。其中本課時中有換板書的環(huán)節(jié)。
開始的板書是這樣的：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
What placeWhereWhatWhat...can do？How
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
后post-task環(huán)節(jié)中，把框架進行修改，終呈現(xiàn)的板書是：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
PlaceLocationThingsActivitiesFeelings
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
這個處理，也是基于學生的。小學生的認知水平，更容易接受What、Where、How這類的框架，換板書讓學生接受從具體到抽象的過程，幫助學生梳理信息，更有利于學生進行語言的運用。
基于單元整體教學設計，通過對教材深度研讀，科學地優(yōu)化單元的教學內(nèi)容，讓教學在有限的時間里發(fā)揮大效益，讓學生建構自己的語言知識體系，更好的發(fā)展語言交際和應用能力。
參考文獻：
[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000.
[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.
[3]朱浦. 教學理論探究【M】. 上海教育出版社，2008.
[4]林燕.淺談小學英語單元整體教學設計的原則【J】.新課程學習，2012.
[5]魯子問.英語教學設計【M】.上海：華東師范大學出版社，2008.
[6]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】. 北京師范大學出版社，2012
[7]錢希潔.小學英語單元整體設計的宏觀思考【J】.中小學外語教學（小學篇）.2010.
[8]王紅麗. 小學英語單元整體教學設計策略研究【J】.中小學外語教學（小學篇）.2014.
關鍵詞：單元整體；目標設定；評價預設；內(nèi)容選擇；板書設計
中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"單元整體教學"理念源于20世紀70年代美國語言學家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語言教學法"，然后將單元整體教學的主體、材料、活動、設計評價等進行系統(tǒng)論述。
國內(nèi)將單元整體教學與英語結合較早的是20世紀90年代的陳敏的《談談單元整體教學的方法》提到"單元整體教學是從教材整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為考察對象，并以單元知識及訓練的要求為綱，通過對各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來把握知識內(nèi)容的。"
錢希潔（2010）在《小學英語單元整體設計的宏觀思考》教師對單元版塊內(nèi)容進行優(yōu)化時，需要兼顧整體與單課時之間的內(nèi)在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學活動。
程曉堂（2011）提出整體角度學習語言，語言的意義和語境可以幫助學生對語言的感悟和培養(yǎng)學生的興趣和學習動機。
林燕（2012）在《淺談小學英語單元整體教學設計的原則》中提出單元整體教學設計的五大原則：基于課程標準原則、整體性原則、主體性原則、優(yōu)化原則和情境性原則。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設計時，也要突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。
王紅麗（2014）從教學策略角度對單元整體教學設計和實施進行闡釋。
單元整體教學理念源于外國，我國的語言學家或語言實施者從宏觀、微觀的角度，結合我國英語教學的實際，對其進一步發(fā)展和應用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結構-任務"體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓練單元整體教學*了傳統(tǒng)的教師的"單詞――句子――語篇"的機械模式，倡導以語篇語境帶動語言學習，強調(diào)語言和內(nèi)容的有機結合。
下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談談小學英語單元整體教學設計的一些做法。
2.材分析
本單元主題為At Century Park，基于課標研讀教材，基于教材進行單元整體設計，把本單元分為參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，讓學生在連貫且遞進的話題語境中，層層遞進地讓學生掌握核心詞匯和句型。
有關公園游玩的話題，都在之前三年的學習中，不同層次地涉及過，在本學期前面的Module中學生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢問地點，同時能用It's in/ on…等介詞詞組進行回答。對祈使句的肯否定形式也有較好的學習基礎，學生已初步具有相關單詞、句型的基礎。隨著年級的升高，各年級的要求有所提高。如之前所學描述公園中萬物的色彩，簡單講述在公園中能做什么。而四年級，需要學生知道公園的場所及攜帶物品等。以對話、段落形式呈現(xiàn)，更為生動、多樣，體現(xiàn)了牛津英語語言點復現(xiàn)、形式豐富多彩、層層遞進的特點。
3.情分析
該班大多數(shù)學生思維較活躍，積極與同學合作，對英語學習有強烈的欲望。喜愛和公園有關的話題，80%的學生能圍繞相關主題在語境中至少說3句話，但部分后進生聽說能力較弱�；趯W生的情況，在設定目標時，沒有過高要求學生做他們能力范圍外的活動。在內(nèi)容整合時，采取緩入狀態(tài)。第一課時是整個單元的導入，采取的方式是比較緩慢的，目標設定為理解核心單詞。第二課時在第一課時的基礎上，跟著主人公去參觀公園，學習世紀公園有些什么場所及活動。第三課時在之前的語言基礎上，通過分享照片，回顧前一課時的參觀過程。第四課時是整個單元綜合運用核心語言的時刻，把前三課時的學習內(nèi)容融入學生完成參觀世紀公園游記中，要求學生在會說的基礎上，要會寫。
4.注學科核心價值，體現(xiàn)"以學生發(fā)展為本"
4.1目標設定，基于課標、教材和學生。本單元的設計思想是通過完整的參觀，包括前期準備工作，參觀過程所見所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及后完成參觀世紀公園游記，讓學生感受到公園的美麗及參觀公園的樂趣�；谡n標，立足真實的語境，以英語應用性閱讀教學為抓手，促進基于標準的英語教學的有效的落實。在課程標準、教材內(nèi)容和學生學情這三個維度的考慮下，對本單元進行了統(tǒng)整，劃分為四課時。四分課時話題與單元主題在語境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了單元教學的整體性。四分課時的目標服務于單元總目標，又呈現(xiàn)漸進性。
4.2評價預設，提高課堂品質(zhì)。課堂教學預設，是教師課前對課堂教學的規(guī)劃、設計和安排。預設的評價必須是具體、明確和可操作的。在設定目標時，運用了行為基本要求：行為主體（全部學生還是大部分學生），行為動詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒有支撐）和表現(xiàn)程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學過程推進中把握對學生的評價。在本課時的post-task環(huán)節(jié)，在抽學生展示自己所學成果時，一定要全面鋪開，語言能力較強的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測目標是否有效達成；在listen and fill in the blanks環(huán)節(jié)，老師巡視班級，看他們是否理解核心詞匯。 教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。每個學生都有平等的接受教育的權利。因此課堂中我鼓勵每一位學生進行發(fā)言，如果學生的發(fā)言質(zhì)量較高，我鼓動全班學生用"Super，super，super，You are super！"來表揚學生，如果學生能正確的回答問題，我會鼓動全班以拍手鼓勵學生。如果學生的回答有錯誤，我會給予正面的評價后，再指出學生的錯誤。教師尊重個體差異，客觀地評價學生，有利于學生學習英語自信心的培養(yǎng)。
4.3教學內(nèi)容，注重核心語言的復現(xiàn)。根據(jù)目標要求確立主題后，合理組織教學內(nèi)容，實施內(nèi)容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場所。針對這一特殊情況，我決定把兩類核心詞匯分不同課時進行教學�；谡n標、教材和學生，我把本單元分為做參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，每一個課時雖然不同的話題，但其內(nèi)部存在著千絲萬縷的聯(lián)系。他們無論從語言知識、語言技能和語言應用上都是層層遞進的關系。學生從整體感知到信息提煉再到簡單輸出后綜合運用，都是循序漸進，逐步提升的。
1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識學習
2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成
3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運用
4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運用
第二課時的教學文本處理方式為：整體感知――分段學習――整合運用。利用輔助文本進行分段教學，旨在讓學生明確公園場所及其方位、活動等信息。在推進參觀公園的過程中，有效推進教學活動的開展，開展一些在A visit to Century Park話題下的語段式語言學習，由淺入深，層層遞進，激活學生的思維，提高語言活動的有效性。
4.4板書設計，凸顯語義功能。板書呈現(xiàn)的是對一個課時語義功能的提煉，是推動學生進行完整語用輸出的支撐。四課時的板書設計，思路清晰，有目的性與針對性，體現(xiàn)四個課時的目標，展示教學的重點，利于學生理解、識記和運用，體現(xiàn)教學內(nèi)容各要素間的邏輯關系。其中本課時中有換板書的環(huán)節(jié)。
開始的板書是這樣的：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
What placeWhereWhatWhat...can do？How
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
后post-task環(huán)節(jié)中，把框架進行修改，終呈現(xiàn)的板書是：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
PlaceLocationThingsActivitiesFeelings
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
這個處理，也是基于學生的。小學生的認知水平，更容易接受What、Where、How這類的框架，換板書讓學生接受從具體到抽象的過程，幫助學生梳理信息，更有利于學生進行語言的運用。
基于單元整體教學設計，通過對教材深度研讀，科學地優(yōu)化單元的教學內(nèi)容，讓教學在有限的時間里發(fā)揮大效益，讓學生建構自己的語言知識體系，更好的發(fā)展語言交際和應用能力。
參考文獻：
[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000.
[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.
[3]朱浦. 教學理論探究【M】. 上海教育出版社，2008.
[4]林燕.淺談小學英語單元整體教學設計的原則【J】.新課程學習，2012.
[5]魯子問.英語教學設計【M】.上海：華東師范大學出版社，2008.
[6]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】. 北京師范大學出版社，2012
[7]錢希潔.小學英語單元整體設計的宏觀思考【J】.中小學外語教學（小學篇）.2010.
[8]王紅麗. 小學英語單元整體教學設計策略研究【J】.中小學外語教學（小學篇）.2014.
