【Is This Your Skirt 】
1、教材內容
PEP教材第四冊，Unit Three “Is This Your Skirt ？”A Let’s Learn .主要是教學幾個服裝類單詞：shirt、 T-shirt 、skirt 、sweater、 jacket and dress并用I like…和 I like…with…句型結合顏色來表達自己對服飾穿著的愛好。
教材的地位、作用：
本單元主要是教學服裝內容，關于服裝的內容在PEP教材中是首次出現(xiàn)，而本課時又是本單元的第一課時，學生雖然初次接觸本課的新單詞，但服飾穿著是學生每天都要做的事情，所以這是個與生活緊密聯(lián)系的話題。同時，此話題又建立在之前所學的顏色單詞和一些句型的基礎上，讓學生新舊結合、不斷積累，將所學的語言用于生活。
2、 說目標
1）、Knowledge Aims：能夠聽、說、認讀本課時的六個單詞及詞組。
2)、 Abilities Aims：能夠描述服飾的顏色以及穿著搭配。
3) 、Emotion Aims: 激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生積極參與語言交際活動；與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生對衣服的審美能力及搭配能力，使學生樹立文明穿著的意識。
3、教學重點、難點
1）Key points：掌握有關服裝名稱的六個詞組。
2）Difficult points：表示服裝的名詞與表示顏色的形容詞連用及其讀法。
“I like the white sweater with the green skirt”中“with”的發(fā)音及其在本課中的含義。
二、 說教法
1、教法分析
《英語課程標準》中把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。針對小學生好唱、好玩、好動的年齡特征，我設計了歌曲、游戲、突出趣味性和現(xiàn)實性的情景教學。采用了，直觀演示法、交際法、任務型教學法等愉快教學相結合的方法。以灰姑娘參加舞會的故事情節(jié)慣穿整節(jié)課堂，創(chuàng)設“幫助灰姑娘搭配服裝” 和“小組調查”等活動來實行任務型教學法。鼓勵學生多開口，多用英語表達自己的想法，達到掌握知識、培養(yǎng)語言技能的目的。
2、教學手段
根據(jù)本節(jié)課的內容特點，在教學過程中充分利用形象的彩色圖片，結合多媒體輔助手段，創(chuàng)造出趣味性、真實性的語言環(huán)境，使課堂學習氣氛濃厚。通過多媒體及形象圖片的介入，設計出真實自然的情景活動，有助于突出重點、突破難點，使學生輕松掌握語言要點。
三、說學法
1、學情分析
本節(jié)課的教學對象是天真活潑、好奇心強的四年級學生，有較強的模仿能力和求知欲，具備了簡單的英語口語交際能力。
2、學法指導
教務于學，教學的主要任務不僅是積累知識，而且還要發(fā)展思維，教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學生學習方法，如：總結法，歸納法等。通過讓學生自己動口、動手、動腦進行活動交流，將有關知識重新總結，讓學生在一定的情景中運用語言進行有意義的表達，使不同水平層次的學生都有學習的積極性、都有所收獲。
四、說過程
Step 1: 趣味歌曲 復習舊知
1、Sing “Colour Song ”
設計理念：合唱旋律優(yōu)美的歌曲能讓學生心情愉悅，營造了和諧的英語學習氣氛。
2、Review colours課件呈現(xiàn)五顏六色閃動的花，師生之間進行對話：
T: What can you see?
S：I can see flowers.
T: What colour is it ?
S: It’s red.。
設計理念：閃動的花朵不僅能吸引學生的注意力，而且創(chuàng)設了“信息差”，進行有意義的活動，避免明知顧問的機械回答，復習顏色也為下一步學習做好鋪墊。
Step2.Presentation
1、故事增趣，呈現(xiàn)新知
設計理念：良好的開端是成功的一半，根據(jù)小學生愛聽故事這一年齡特征，創(chuàng)設了灰姑娘想為舞會挑件漂亮衣服的情景，引入新單詞的學習。
2、齊學新知，循序漸進
shirt 、 shirt 、 bule shirt,
blue shirt 、 blue shirt ，
I like blue shirt..
先學音形都相似shirt、 T-shirt , 便于對比教學。以相同的方法教授其余的單詞，邊學邊板書，邊學邊評價。
設計理念：從單詞、詞組過渡到句子,循序漸進、符合學生的認知規(guī)律。
Step3: Practice 趣味游戲 操練新知
1、Guessing game.課件呈現(xiàn)出仙女送給灰姑娘的衣服，其中有一件具有魔法，猜中的學生能得到一份神秘禮物。
設計理念：創(chuàng)設有獎竟猜活動，使學生在玩中學，學中玩，激發(fā)學習興趣。
2、Listen and chant .
Hello，Hello， boys, What do you wear?
Jacket， jacket ，shirt , I want to wear.
Hello, Hello ，girls, What do you wear?
Dress， dress ，skirt. I want to wear.
設計理念：在歡快的節(jié)奏中，加強和鞏固了所學的知識，同時也得到了美的享受，收到了事半功倍的效果。
Step 4:Consolidation 情景激趣 綜合運用
1、Match and choose. 幫助灰姑娘搭配服裝
教師先示范，學生用句型I like…with….進行描述。
設計理念： 此活動不但操練了I like…..with而且也培養(yǎng)學生對衣服的搭配能力，利用形象生動的動畫，突破了教學難點。
2、Do a survey.灰姑娘拿不準要穿哪套衣服去參加舞會，請學生做參謀，她將穿上全班多人喜歡的衣服出席舞會。利用調查表分小組調查。
---What do you like?
--- I like ….with….
設計理念：通過課堂調查，進行小組合作學習，有利于增強學生的學習的主動性和積極性，有利于將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，師生共同參與調查，體現(xiàn)師生互動，生生互動。
Step5: Extension 趣味情景 拓展延伸
Shopping.
灰姑娘邀請老師、學生一起參加舞會，于是創(chuàng)設師生互動共同買新衣服的情景。
學生將老師之前獎勵的衣服圖片貼在商店里，進行小組活動。一學生飾演售貨員，其余的演顧客。
---Welcome to my shop. Can I help you?
---Yes.
---What do you like ?
---I like ….with …..
設計理念：語言源于生活，用于生活,在真實的情景中培養(yǎng)學生綜合使用語言的能力。
Step6、Homework 以趣為本 布置作業(yè)
Design your favourite clothes and label it.
Tell your parents about your design in English.
設計理念：設計主題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
家校聯(lián)合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言交際的好習慣。
教師鼓勵學生將設計好的衣服于下節(jié)課帶回學校用英語向同學作介紹，后收集學生作品，釘成一本服裝雜志，在班上展覽。
設計理念：創(chuàng)設了良好的英語學習環(huán)境。
Step 7、 板書：整理衣柜 歸類總結
上層是： shirt T-shirt skirt
下層是： jacket dress sweater
設計理念：板書直觀明了、運用歸類法總結新知。
培養(yǎng)學生從小自己整理衣物的好習慣。
五、說評價
本節(jié)課充分利用多媒體輔助教學，以灰姑娘參加舞會的故事情節(jié)貫穿于整節(jié)課堂，圍繞“ 挑衣服-試衣服-買衣服-設計衣服開展課堂活動。 使學生在輕松愉快的環(huán)境中，進行交際活動，從而達到教學目標，突出重點、突破難點。
在教學過程中，我不斷運用激勵性話語和贊美之詞Good 、very good、 You are better than before.來評價學生的課堂表現(xiàn)，也鼓勵學生之間進行互相評價，使學生體驗到成功的喜悅。從而建立自信，促進綜合語言運用的全面發(fā)展。
【It’s raining】
課題 New Standard English Book Four Module 1,Unit 2. It’s raining.
教學模式 任務型教學模式 (Task-based Approach )
年級 Grade 2
教學用具 電腦、錄音機、卡片
教學用時 一課時
設計模式 教師：創(chuàng)設情景――激發(fā)興趣――組織活動――指定目標
學生：交流探究――合作活動――鍛煉能力――升華習慣
教
材
分
析 學生已學完了全部字母，一些簡單的單詞和日常用語，為學生提供“字母－單詞”的復習游戲素材，鞏固已學到的知識從而引出新課. It’s raining是新標準英語第一模塊第二單元的內容，本單元是圍繞天氣狀況為題材展開的。在日常生活中，“天氣”與我們密切相關，如何問答天氣便是本單元所要學習的交際用語，是教學大綱要求掌握的重要語言功能項目之一。
學
生
分
析 本節(jié)課授課的對象是小學二年級的學生，初學英語的孩子對語言運用意識不強，設計一些簡單的句子進行提問，激發(fā)學生對英語學習的興趣。同時學生的認知水平比較好，能讀出所學詞語，具有較強的可塑性。
設
計
理
念 英語課程的教育理念中指出“要面向全體學生、關注學生的情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍，倡導任務型的教學途徑。本節(jié)課就是根據(jù)這些理念進行設計的，以培養(yǎng)興趣為前提，讓學生把所學的知識運用到實踐當中，讓學生通過感知、體驗、實踐以及合作探究來實現(xiàn)學習目標。
教
學
目
標
(一)知識目標： 1. 以游戲的方式檢驗學生對26個字母的掌握情況，要求能聽懂及正確識別。
2. 詞匯: hot, cold, raining, snowing, windy,
sunny以及如何問答天氣的交際用語
3. 爭做小小天氣預報員。
4. 學唱英文歌曲
(二)能力目標：本節(jié)課通過課堂活動，完成了聽、說、讀、寫、唱的技能訓練，使學生通過感知、實踐、合作
完成任務，感受成功，提高語言實踐運用能力。
(三)德育目標：通過這節(jié)課讓學生懂得要愛護我們周圍的環(huán)境，愛護樹木，從自我做起，保護地球美麗的家園。
(四)情感目標：在學習中，我注意使用鼓勵性的語言，幫助學生克服緊張的心理，提高自信心。
教學重點 詞匯: hot, cold, raining, snowing, windy, sunny以及如何問答天氣的交際用語
教學難點 對What’s the weather like?的答語，It’s raining. It’s snowing也可說成It’s rainy. It’s snowy.
教
學
流
程 一．談話引入
1. 鋪墊，知識回憶
想一想，到現(xiàn)在你學會了哪些英語知識？說說看，比一比誰學到的多？
2. 激趣，字母游戲：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題
大家學會的可真不少！今天，我們就應用所學會的一些字母做一個游戲，你們喜歡嗎？
老師給每個同學發(fā)一張卡片，上面有一些字母，下面同學們仔細聽，把老師讀到的字母劃掉，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？每個小組第一桌的同學到前邊來做，看哪組分高。
師讀：C、D、I、J、K、M、N、Q、S、U、V、X、Y
Now, tell me please. What do you find?
生：單詞flag, go, zoo, bag, pen.
師：OK! You are very clever.
完成好的同學得一朵小紅花。
師：這里有一個單詞同學們沒有找到，那就是我們今天學習的weather.
( 游戲能為小學生的英語學習帶來快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動，活潑，因此，在教學過程中，應恰當?shù)陌延螒蛞胝n堂，寓教于樂。)
二．利用多媒體學習新單詞
1. 練習生詞的讀音
課前讓學生查找與天氣有關的單詞，學生通過搜索資料提高搜索信息的能力，培養(yǎng)學生探究能力，然后進行六個單詞的重點學習,在聽完磁帶后，找學生讀單詞，糾正他們的發(fā)音。
( 利用電教多媒體能使課堂更加生動，直觀，圖文并茂，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習。)
2. 交際英語
運用What’ the weather like? 就圖片上的天氣進行提問。
( 英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統(tǒng)一。)
3. 圖片與句子相連接，學生走到微機前進行連接。
三．爭做小小天氣預報員
就各地區(qū)的天氣進行預報。
( 興趣是好的老師，而興趣來自好奇，來自體驗，提供實踐機會，讓他們參與表演，這既符合兒童好動、表現(xiàn)欲強的年齡特點，同時也會進一步加強對所學知識的掌握。)
四．學唱歌曲
1. 運用肢體語言教學生詞snoring, bumps his head,確信學生理解歌曲的意思。
( 肢體語言，可使學生在語言和動作、表情間建立直接的聯(lián)系，從而獲得形象的感知，能收到良好的效果。)
2. 建立超連接，運用新標準動畫光盤教唱歌曲，在演唱中配以相應的動作，然后小組間展開競賽，看哪個小組唱得好，為唱得好的學生發(fā)小紅花，并鼓勵他們把新學的歌曲唱給爸爸媽媽聽。）
( 小學生性格天真活潑，特別喜歡唱歌，在演唱中配以相應的動作會更引起他們的參與和投入，在英語歌曲中學新詞，既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。)
五．總結升華
以沙塵暴為例對學生進行愛護周圍環(huán)境的思想教育，讓我們的天空更藍。
六．課堂小結
在活動中復習鞏固了所學知識，掌握了如何問答天氣，以及在愉快的氣氛中學會了一首英文歌曲，增強了學英語的自信。
七．課后作業(yè)
1. 觀察本周天氣情況，進行預報。
2. 如果你想了解天氣的更多知識，請同學們登陸www.hongen.com ,老師相信你一定會成為一名出色的天氣預報員。
八．課后反思
本節(jié)課在教學模式中采用任務型教學法，在授課過程中應用了游戲法，分組合作法、啟發(fā)誘導法，演唱教學法。教學設計按照 老師：創(chuàng)設情景――激發(fā)興趣――組織活動――指定目標 學生：交流探究――合作活動――鍛煉能力――升華習慣，使全體同學在充分的活動中學到了新的知識，取得了較好的教學效果。
九. 板書設計
It is raining.
Word list:
Hot、cold、raining、snowing、windy、sunny
Sentences：
What is the weather like？
It is raining. (snowing、rainy、snowy)
【Who’s that】
我說課的內容是小學先鋒英語第三冊Unit 3Who’s
that?本課是第二課時，學生在第一課時的學習中已經掌握了句型：Who’s that? That
is….本節(jié)課的教學內容是通過看圖說話，倆倆對話復習和鞏固句型Who’s that? That
is…，并以此句型為基礎，自主聽、讀、演來學習故事，通過倆倆說、小組說的形式來學習句型：This
(That)is…，he/she is from….擴展學習句型：I’m from( ),China.
本課以句型訓練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學活動，使學生獲得英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，并且使學生通過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和團結協(xié)作精神。
接下來我分析一下本課的教學目標：
依據(jù)：《英語課程標準》的要求，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。現(xiàn)將本課的教學目標設計如下：
知識目標：1、 使學生掌握句型：who is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)
2、三會單詞： Britain Canada China
3. 擴展句型：I’m from ( ), China.
技能目標：
�。�1） 用PPT方式提供一定主題內容的圖片和關鍵詞句，培養(yǎng)學生在key
points輔助下進行口語表達的能力；
（2）
通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力；
�。�3） 通過自主聽故事，使學生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力.
情感態(tài)度目標：
通過本課的學習使學生有興趣聽、說英語，通過句型的學習，潛移默化地滲透思想品德教育，使學生意識到自己來自中國，香港、臺灣是中國領土的一部分。通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識。
學習策略目標：注重培養(yǎng)學生的合作精神，使學生積極與他人合作，共同完成學習任務。并通過創(chuàng)設大量的生活情景，使學生積極運用所學英語進行表達與交流，對所學內容能主動練習與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學習的能力。
結合教學目標的要求，我把本課的重、難點設置為：
HeShe is from (Britain)
2、三會單詞： Britain Canada China
我通過圍繞教材<設置語境>—拋開教材<啟發(fā)引導>—回到教材<領悟感知>—不要教材<靈活運用>這四個環(huán)節(jié)來突破教材重難點。也就是說，在設計教學活動的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學手段，結合學生生活實際，為學生創(chuàng)設各種語言情景，使英語單詞、句子與它們所表達的意義直接掛鉤。呈現(xiàn)新內容時，拋開教材，讓學生在設置的真實語境中，建立所學知識的概念框架，啟動學生積極地體驗、實踐、參與學習活動。在初步掌握教材內容后，把學生帶回教材進行整體感知，并做適當?shù)闹R鞏固和記憶性的練習活動，客觀對所學知識的意義建構理性認識。后指導學生不要教材，聯(lián)系實際加以應用，進行逼真的思想情感和信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。
以上是我對教材內容的分析，下面我將對本課教法做具體闡述。
依據(jù)《英語課程標準》中的基本理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感的自信心。使他們在學習過程中培養(yǎng)英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”的十字教學法。就是說使學生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語言情景中對話、操練，運用英語進行交流。
首先說在情意教學方面，注重開發(fā)學生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師權威為教學民主。強調以學生為本，尊重學生人格，建立一種和諧、民主和教學氛圍，使每個學生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語學習活動。
其次說，在情景教學方面，，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學中，都使學生在一種有意義的情境中學習。使學生明白who
is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。
然后，我說一說在結構教學方面的應用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學生在民主和諧的氛圍中完成對所學知識的意義建構。
后，我說一說十字教學法中的語言功能教學法。語覺論認為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學生語言能力的佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以看圖對話，自主學習、自主聽、讀、演故事為突破口，使學生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力。
以上是我對教法的分析。下面，我結合教法的指導思想，具體闡述對本課學法的安排。
本課采用的是溫故知新、循序漸進、觀察分析的學法指導。讓學生在創(chuàng)設的真實的語境中進行模仿、操練、交流。在學習過程中，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習的能力。
接下來，我說一下對教具、學具的安排使用。
依據(jù)英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則，結合學生生活實際創(chuàng)設各種情境，充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學。
下面我說一說對教學程序的設計安排。
因為英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性提高語言實際運用能力的過程。所以，整個教學程序，我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景 勤練習、重交流”的原則，采用Revision<復習>,Knowledge
and drills <呈現(xiàn)新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應用>.
Evaluation<評價>這五個步驟來組織教學。
Step I Warm up: Who’s that?
演唱英文兒歌Who’s that? 讓學生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學習興趣，又能復習句型，呈上啟下。
Step II Revision
T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks
along the blackboard.)
T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away
the teacher.)
Who’s this? This is …
Who is that? That is ….
T: 用兩個相對的 同學引導。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (
) is ( ).
Write the sentences on the blackboard. Read the
sentences. Correct “this, that.”
用遠近不同的對象來作參照物引導學生理解的區(qū)別，
用學生本身形象化的直觀教具，以喚起學生開口說英語的愿望，從而檢測所學過的內容
Step III Practise
T does a model. Park work. can you make sentences like
this in pairs.師生師范，學生倆倆對話練習句型。(鼓勵學生可以用老師作例)
在此環(huán)節(jié)中學生以周圍的學生、老師為例倆倆說，聯(lián)系生活實際，靈活運用句型。
Step IV Picture talking
T: There are some pictures. You can choose one picture
to talk about using the key points.
提供3幅看圖說話的圖片，學生在Key points 的引導下進行自主說、倆倆說。
Picture A: Key points: Who’s that? That is
father/mother…
Picture B:
Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy
Picture C: Key points: Who’s that? That is
Cathy/Ann…
（此環(huán)節(jié)根據(jù)學生已掌握的知識，選取學生感興趣的話題，讓學生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣，可以使學生將已學的知識和新學的詞、句有機結合，從而實現(xiàn)語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key
points的目的在于啟發(fā)學生說些什么以及如何說（必竟這些只是小學低年級的學生，語言能力還是很有限的），在課堂上要引導學生盡可能多說。在這個活動中學生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key
points中得到啟發(fā)，自己動腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。）
Step V Story
T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,
please listen to the story first.
please listen to the story by yourselves.
(自主聽故事。)
Pease answer me question:
回答問題理解故事。
引出今天學習的重點句型：
Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where
is she from?”
T elicit Ss: She is from Canada.
Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T:
“Where is he from?”
T elicit Ss: She is from Britain. (呈現(xiàn)國旗圖片)
T: Where is she from?
T elicit Ss: She is from China.
(自然過渡到學習China.，為擴展學習I’m from ( ), China.做準備。)
T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)
Where are you from?
擴展學習句型I’m from ( ), China.
S1: I am from…T: Where is she from?
S2: I am from…T: Where is he from? (T point the
students)
T: Can you tell your partner: Where are you from?”
小組對話練習句型。
Activity: T—S1: Where are you from?
Ss: I am from…
Let students come to blackboard
T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…
(通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里，結合生活實際靈活運用)
表演故事，自主編動作。
我通過開展師生之間，生生之間多種有意義的交互活動。引導學生進行大范圍的聽說訓練，強化學生的聽說能力及綜合運用語言的能力。堅持做到詞不離句，句不離篇，體現(xiàn)以言語交際為中心的教學思想。在活動過程中，適時予以精神鼓勵和物質獎勵。既培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，又使得語言知識轉化為語言技能。實現(xiàn)靈活地，創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。
反思：句型得到了充分的練習，但由于畢竟是二年級的學生，應設計一些游戲類的活動起到調節(jié)課堂氣氛的作用。
