一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案， 錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)
1 一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.交往動機
B.外在動機
C.內(nèi)在動機
D.無意識動機
參考答案：C
參考解析：
根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。
2 ( )是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試新型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
A.觀摩教學
B.分析優(yōu)秀教師的教學活動
C.開展微格教學
D.反思教學經(jīng)驗
參考答案：C
參考解析：
由微格教學的定義可知。
3 人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作活動方式，稱為( )。
A.心智技能
B.表演技能
C.寫作技能
D.操作技能
參考答案：D
參考解析：
題干是對操作技能的解釋。
4 下列選項中屬于程序性知識的是( )。
A.水果的定義
B.產(chǎn)品的使用說明
C.成語的定義
D.雷鋒精神的內(nèi)容
參考答案：B
參考解析：
四個選項中只有“產(chǎn)品的使用說明”解決了“做什么…‘怎么做”這兩個問題，屬于程序性知識。其他三項都屬于陳述性知識。
5 得到心理學家公認的動機劃分方法是根據(jù)( )進行的。
A.學習動機內(nèi)容的社會意義
B.學習動機的作用與學習活動的關系
C.學習動機的動力來源
D.學習動機的理論
參考答案：C
參考解析：
學習動機的動力來源，是所有的動機劃分方法中，得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。
6 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的(、)�！�
A.外部行為
B.心理變化
C.目標活動
D.操作技能
參考答案：B
參考解析：
認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。
7 智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出( )。
A.男性與女性相等
B.男性多于女性
C.男性少于女性
D.與性別無關
參考答案：B
參考解析：
智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個極端上的人數(shù)很少，只能認為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。
8 屬于高級規(guī)則的學習活動的是( )。
A.問題解決
B.概念學習
C.規(guī)則學習
D.信號學習
參考答案：A
參考解析：
根據(jù)加涅的理論，問題解決需根據(jù)過去習得的規(guī)則，經(jīng)過內(nèi)在思考過程而創(chuàng)造新的或更高級的或更高層次的原則，故選A。
9 在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的高目標是( )。
A.運用
B.分析
C.綜合
D.評價
參考答案：D
參考解析：
布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的高目標是評價。
10 日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象可能的解釋是( )。
A.雙重編碼理論
B.深度加工說
C.圖式理論
D.知識分類學習論
參考答案：A
參考解析：
雙重編碼理論是指識記一件具體事物時，可以采用語義和表象的雙重編碼。抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象的雙重編碼去記憶，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。
11 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，合適的安排應該是( )。
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當時間
C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
參考答案：D
參考解析：
強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。
12 能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。
A.需要
B.動機
C.強化
D.誘因
參考答案：D
參考解析：
能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。
13 個體遵守紀律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是( )。
A.0～6歲
B.6～9歲
C.9～16歲
D.16歲～成年
參考答案：C
參考解析：
個體接受紀律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：(1)強制階段(0歲～6歲);(2)強化階段(6歲～9歲);(3)遵從集體階段(9歲～16歲);(4)服從法律和權威階段(16歲～成年);(5)民主平等階段(成年)。
14 “教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是( )的觀點。
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
參考答案：A
15 經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.華生
參考答案：B
參考解析：
經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。
16 表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.依從
B.認同
C.內(nèi)化
D.堅定
參考答案：C
參考解析：
在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”。
17 柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實驗室實驗法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
參考答案：C
參考解析：
柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
18 瞬時記憶又稱作為( )。
A.知覺記憶
B.短時記憶
C.感覺記憶
D.視覺記憶
參考答案：C
參考解析：
客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。
19 ( )可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到小。
A.選擇題
B.是非題
C.論文題
D.填空題
參考答案：D
參考解析：
是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。
20 以下哪種關于師生關系的特點的表述是不正確的?( )
A.師生關系是一種多重角色的人際關系
B.師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系
C.師生關系是一種雙向性的人際關系
D.師生關系是一種互動性的人際關系
參考答案：A
參考解析：
師生關系所具有的特點：師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系;師生關系是一種雙向性的人際關系;師生關系是一種互動性的人際關系。
21 ( )是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。
A.關注
B.尊重
C.真誠
D.同感
參考答案：D
參考解析：
題干是對同感的解釋。
22 衡量品德的一個重要的標志是( )。
A.道德情感
B.道德信念
C.道德行為
D.道德意志
參考答案：C
參考解析：
道德行為是衡量品德重要的標志。
23 羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看作心理輔導的前提之一，這體現(xiàn)了學校心理輔導的( )。
A.面向全體學生原則
B.發(fā)展性原則
C.尊重與理解學生原則
D.尊重學生主體性原則
參考答案：C
24 把解決問題的所有可能的方案都列舉出來逐一嘗試，這種解決問題的方法是( )。
A.算法式
B.啟發(fā)式
C.綜合式
D.概括式
參考答案：A
參考解析：
算法式是問題解決的策之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，終使問題得到一個正確的解。
25 兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學習技能
B.過度焦慮
C.注意力缺陷
D.對學習不感興趣
參考答案：D
參考解析：
對學習不感興趣是兒童厭學癥的主要表現(xiàn)。
26 ( )階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。
A.感知運動
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
參考答案：D
參考解析：
形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴，以命題形式進行。
27 對程序教學貢獻大的是( )。
A.斯金納
B.普萊西
C.加涅
D.布魯納
參考答案：A
參考解析：
程序教學的通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻大的卻是斯金納。
28 一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求( )。
A.高
B.低
C.一樣
D.因個體的差異而不同
參考答案：A
參考解析：
在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。
29 小學教育心理學的研究對象是( )。
A.小學教育中教與學的心理活動
B.小學教育情境中教與學的基本心理規(guī)律
C.小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律
D.小學兒童心理發(fā)展規(guī)律
參考答案：B
參考解析：
小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
30 兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.并列結(jié)合學習
D.歸屬學習
參考答案：A
參考解析：
兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。
