1.“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程�！边@句話在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略主題是()
A.德育為先B.能力為重C.終身學習D.全面發(fā)展
2.下列選項中，不屬于推進義務教育均衡發(fā)展措施的是()
A.加快薄弱學校改造B.教師配置向農村傾斜
C.鼓勵發(fā)達地區(qū)，支援欠發(fā)達地區(qū)D.促進農科教結合
3.下列說法中，符合《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)規(guī)定的是()
A.國家實施九年義務教育，收取學、雜費
B.義務教育實行縣級教育行政部門為主管理的體制
C.國家鼓勵教科書循環(huán)使用
D.縣級教育行政部門應當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育
4.“充分地開發(fā)利用各種各樣的教育資源，在漫長的一生中所接受的各種訓練和培養(yǎng)的綜合”所體現(xiàn)的教育思想是()
A.全民教育思想B.終身教育思想
C.特殊教育思想D.精英教育思想
5.在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標準中，不屬于通實性知識領域基本要求的是()
A.了解中國教育的基本情況
B.具有相應的自然科學和人文社會科學知識
C.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識
D.具有良好的職業(yè)道德素質
6.下列表述中，不符合我國當前基礎教育課程設置精神的是()
A.小學階段以綜合課程為主B.初中階段以分科課程為主
C.高中階段以分科課程為主D.初中階段分科與綜合課程相結合
7.《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，綜合實踐活動課程的內容主要包括“信息技術教育”“社區(qū)服務與社會實踐”“勞動與技術教育”和()
A.安全教育B.藝術學習C.體育與健康教育D.研究性學習
8.青少年個體身心發(fā)展的順序性要求在教育過程中必須做到()
A.抓關鍵期教育B.啟發(fā)誘導C.循序漸進D.因材施教
9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是()
A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念
C.運用知識，形成技能技巧D.知識的鞏固和保持
10.“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是()
A.布盧姆的掌握學習法B.巴班斯基的優(yōu)教學法
C.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法D.洛扎諾夫的暗示教學法
11.教師用做示范性的實驗來說明和印證所傳授知識的方法是()
A.參觀法B.練習法C.演示法D.實習作業(yè)法
12.新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式主要是()
A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動
C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究
13.下列關于課程資源的說法正確的是()
A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性
C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書
14.課的類型一般分為兩大類，即()
A.講授課和復習課B.講授課和練習課
C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課
15.影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結構變化的決定性因素是()
A.政治經濟制度B.社會生產力
C.社會文化D.人口質量
16.通過角色扮演，激發(fā)學生自覺地對外在道德要求做出能動反應，這種教育方式依據的德育觀念是()
A.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律B.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
C.長期性和反復性規(guī)律D.在交往中形成品德的規(guī)律
17.智育的根本任務是()
A.發(fā)展學生的智力B.培養(yǎng)學生的自主性
C.提高學生的競爭意識D.完善學生的人格
18.在品德發(fā)展過程中，個體主要通過社會榜樣、觀察學習等替代強化習得道德行為的模式稱為()
A.體諒模式B.價值澄清模式
C.社會學習模式D.道德認知發(fā)展模式
19.教育目標分類學中的“接受、反應、價值判斷、組織、價值觀體系的個性化“屬于()
A.認知領域B.情感領域C.意志領域D.動作技能領域
20.在德育過程中，教師充分利用學生的閃光點來克服他們的消極因素。這種教育方式遵循的原則是()
A.長善教失原則B.正面疏導原則C.知行統(tǒng)一原則D.從實際出發(fā)原則
21.老師講課時“抑揚頓挫”，語速時快時慢，容易引起學生的()
A.無意注意B.有意注意C.隨意注意D.有意后注意
22.“外行看熱鬧，內行看門道”體現(xiàn)了知覺的()
A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性
23.強調知識的動態(tài)性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經驗的重新轉換改造。這些觀點符合()
A.建構主義理論B.人本主義理論
C.精神分析理論D.行為主義理論
24.美國心理學家卡特爾認為，人的一生中在青年時期達到高峰，以后逐漸下降的智力是()
A.晶體智力B.流體智力
C.情境智力D.經驗智力
25.天空中出現(xiàn)朝霞就會下雨，天空出現(xiàn)晚霞就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結論。這主要體現(xiàn)了思維的()
A.間接性B.抽象性C.穩(wěn)定性D.概括性
26.學生在看完《哈利·波特》系列叢書后，頭腦中出現(xiàn)哈利·波特的形象屬于()
A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想
27.冬天上學，某學生既怕寒冷不想起床，又怕因遲到而受到老師的批評。由此產生的沖突是()
A.雙趨沖突B.雙避沖突
C.趨避沖突D.多重趨避沖突
28.美國心理學家桑代克通過餓貓打開迷籠實驗，提出了學習的()
A.聯(lián)結—試誤說B.頓悟說
C.認知—目的說D.認知—發(fā)展說
29.為加強校園文化建設，一些學校開設了黃梅戲、徽劇、鳳陽花鼓等反映安徽傳統(tǒng)文化的校本課程。這種做法主要體現(xiàn)了學校教育對文化的()
A.調節(jié)功能B.評價功能C.傳承功能D.激勵功能
30.“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質是()
A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性
31.教師對學生持有積極的期待，學生就會向教師期望的方向發(fā)展。這種效應稱為()
A.首因效應B.暈輪效應
C.近因效應D.皮格馬利翁效應
32.在概念教學中，變換同類事物的非本質特征以突出其本質特征的是()
A.變式B.比較C.概括D.抽象
33.能體現(xiàn)心智技能的是()
A.騎車B.跑步C.寫作D.跳舞
34.學校心理輔導工作的側重點是()
A.外部指導B.預防與促進C.補救與矯正D.心理治療
35.提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想的教育家是()
A.陶行知B.黃炎培C.蔡元培D.楊賢江
36.下列屬于問題解決的是()
A.記住一個人的名字B.用一個詞語造句
C.幻想成為“蜘蛛俠”D.蕩秋千
37.對語法規(guī)則、公式符號、法律條文等知識的記憶屬于()
A.情景記憶B.運動記憶
C.形象記憶D.語義記憶
38.取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望。這種情緒狀態(tài)是()
A.心境B.激情
C.應激D.熱情
39.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。”這句話反映了人的需要具有()
A.整體性B.選擇性C.動力性D.層次性
40.心理學研究表明，能使知識保持達到佳效果的學習程度為()
A.50%B.100%C.150%D.200%
二、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內打“√”或“”。本大題共15小題，每小題1分，共15分)
41.《安徽省中職中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》規(guī)定，教師資格定期登記，職務評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放等實行師德問題“一票否決”。()
42.德育是促進個體道德自主構建的價值引導活動。()
43.學生在學習了“三角形”的知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形的知識。這種學習是上位學習。()
44.基于大數據、云計算等信息技術的飛速發(fā)展對教育產生的革命性影響，班級授課制已完全沒有存在的必要。()
45.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。()
46.性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒有好壞之分。()
47.孔子的“有教無類”是真正的教育平等思想。()
48.教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統(tǒng)稱為教師的人格特征。()
49.教學的基本組織形式是班級授課制，個別教學是其特殊形式。()
50.發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習。()
51.艾賓浩斯對人類記憶和遺忘規(guī)律的實驗研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。()
52.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德之間的矛盾。()
53.基礎教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理。()
54.定勢可能加快問題的解決速度，也可能影響問題解決的效率和質量。()
55.課外、校外教育具有自覺性、靈活性和實踐性的基本特點。()
得分評卷人
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
56.《課程標準》的作用有哪些?
57.如何貫徹啟發(fā)性教學原則?
58.激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些?
59.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
60.簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。
61.簡述說服教育法的運用要求。
四、案例分析題(本大題共3小題，第62小題13分，第63小題10分，第64小題12分，共35分)
62.騰訊網曾對教師不當行為進行了調查，結果如下：
教師不當行為調查結果統(tǒng)計表
調查內容百分比(%)
(1)趨炎附勢，以家庭背景好壞區(qū)別對待學生10.68
(2)歧視“差生”，背離教育宗旨10.20
(3)體罰、辱罵學生，令學生身心受損9.98
(4)收受財物，不良風氣影響學生9.60
(5)上課敷衍，散漫隨意，照本宣科9.24
(6)爭權奪利，眼中只有職權、職位、獎金8.75
(7)學術不端，抄襲、冒名成風7.80
(8)忙于“走穴”，荒了課堂7.65
(9)有償家教，強迫學生參加7.21
(10)言行出格，儀表不整，不能為人師表7.19
(11)只管講課，不關心學生的其他方面5.98
(12)不講原則，課堂內容隨心所欲，主觀色彩濃厚5.47
(資料來源：衛(wèi)建國.教育法規(guī)與教師道德\[M\]，北京師范大學出版社.)
結合“教師不當行為調查結果統(tǒng)計表”回答下列問題：
(1)調查表中的教師不當行為違背了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年)的哪些要求?(4分)
(2)作為教師，可以通過哪些主要途徑和方法加強師德修養(yǎng)?(9分)
63.基礎教育課程改革以來，越來越多的教師轉變了教學觀念，改進了教學方法，提升了教學效益。但在實際教學中還存在“四個一”現(xiàn)象：
“一講到底”——滿堂灌，講得過多、過細，面面俱到;
“一練到底”——滿堂練，備課找習題，上課做習題，課后對答案;
“一看到底”——滿堂看(課本)，幾乎沒有指導、提示和具體要求;
“一P(PPT)到底”——滿堂放(課件、錄像)，用播放代替講授、問答和討論等。
根據上述材料，分析并回答問題：
(1)四個“一”各有何弊端?(6分)
(2)如何糾正“四個一”?(4分)
64.在畢業(yè)20周年的師生聚會上，田老師和學生楊明有一段對話：
…………
田老師：“當年你的一句話啟發(fā)了我�！�
楊明：“哦?”
田老師：“有，我要你們考前一周做完一本物理作業(yè)，但你只做了幾頁就交了。我問你為什么，你說題目都是一樣的，還做什么�！�
楊明：“非常對不起，老師!”
田老師：“不不，是你那句話點醒了我。我查看了你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全做對了，又重新看了布置的作業(yè)，確實大同小異。我恍然大悟，你已經看到了題目的精髓，徹底懂了�！�
楊明：“當時年幼，承蒙老師包容、厚愛!”
田老師：“我該謝謝你，是你讓我真正明白了‘如何做老師’。后來，我布置作業(yè)時，自己先做試題篩選，盡可能使重復的題目少一點，變換多一點，機械練習少一點，這樣可以使學生睡眠多一點，運動多一點。”
根據上述對話，回答下列問題：
(1)教師布置作業(yè)有哪些基本要求?(6分)
(2)教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑?(6分)
【參考答案】
一、單項選擇題
1.A【解析】略。
【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的相關知識�！�
【錯因分析】識記不清。
2.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的認識�！�
【錯因分析】復習不到位。
3.C【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)第四十一條規(guī)定。
【命題立意】考查《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)的相關規(guī)定�！铩�
【錯因分析】相關法律法規(guī)知識識記不清。
4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了終身教育的內涵。
【命題立意】考查考生對終身教育的理解�！铩�
【錯因分析】基礎知識記憶不準確。
5.D【解析】中學教師專業(yè)標準關于通識性知識的基本要求有：(1)具有相應的自然科學和人文社會科學知識;(2)了解中國的教育基本情況;(3)具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識;(4)具有適應教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。
【命題立意】考查考生對中學教師專業(yè)標準的了解�！�
【錯因分析】復習不到位。
6.B【解析】略。
【命題立意】考查我國當前基礎教育課程設置�！铩�
【錯因分析】本題為�？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。
7.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對綜合實踐活動的認識�！铩�
【錯因分析】本題為常考題目，難度不大，錯選多因識記不清。
8.C【解析】個體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。
【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展順序性規(guī)律的理解�！铩�
【錯因分析】記憶混淆。
9.B【解析】略。
【命題立意】考查教學過程的中心環(huán)節(jié)�！铩�
【錯因分析】基礎知識理解不準確。
10.D【解析】“情境—陶冶”教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論，并參照我國教學實際工作者積累的有效經驗加以概括而形成的。
【命題立意】考查考生對“情境—陶冶”教學模式的認識�！铩�
【錯因分析】復習不到位。
11.C【解析】題干描述的是演示法的內涵。
【命題立意】考查考生對演示法的理解。★★
【錯因分析】基礎知識記憶不準確。
12.A【解析】略。
【命題立意】考查新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式�！铩�
【錯因分析】新課程倡導的教學方式即學習方式，考生需準確理解。
13.B【解析】課程資源涉及學生學習與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。
【命題立意】考查考生對課程資源的理解�！铩�
【錯因分析】基礎知識記憶不準確。
14.D【解析】略。
【命題立意】考查課的類型�！�
【錯因分析】識記不清。
15.B【解析】社會生產力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化。
【命題立意】考查生產力對教育的決定作用的體現(xiàn)。★★
【錯因分析】混淆政治經濟制度、生產力水平、社會文化、人口等對教育產生的影響。
16.A【解析】通過角色扮演來激發(fā)學生的道德熱情，激起學生的心理內部矛盾運動。這體現(xiàn)了德育過程的學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。
【命題立意】考查考生對德育過程規(guī)律的理解�！铩铩�
【錯因分析】混淆德育過程的四條規(guī)律的內涵。
17.A【解析】智育的根本任務是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。
【命題立意】考查智育的根本任務。★★
【錯因分析】復習不到位。
18.C【解析】略。
【命題立意】考查考生對社會模仿模式的理解�！铩�
【錯因分析】復習不到位。
19.B【解析】美國教育心理學家布盧姆將情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級。
【命題立意】考查美國教育心理學家布盧姆對教育目標的分類�！�
【錯因分析】識記不清。
20.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了長善救失原則。
【命題立意】考查考生對長善救失原則的理解�！铩�
【錯因分析】審題不清。
21.A【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
【命題立意】考查考生對無意注意的理解�！铩铩�
【錯因分析】考生混淆了注意的三種分類的特征與表現(xiàn)。
22.C【解析】知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。
【命題立意】考查考生對知覺的理解性的理解。★★★
【錯因分析】本題難度不大，考生需準確識記知覺的四個基本特性的內涵。
23.A【解析】略。
【命題立意】考查建構主義的學習理論�！铩�
【錯因分析】基礎知識掌握不牢。
24.B【解析】流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等，比如記憶廣度，在性質上即屬流體智力。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。
【命題立意】考查流體智力的特征�！铩铩�
【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。
25.D【解析】思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系的結論。
【命題立意】考查考生對思維的概括性的理解�！铩铩�
【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。
26.C【解析】再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。
【命題立意】考查考生對再造想象的理解。★★★
【錯因分析】識記不清。
27.B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。
【命題立意】考查考生對雙避沖突的認識�！铩�
【錯因分析】記憶混淆。
28.A【解析】略。
【命題立意】考查桑代克提出的學習理論�！�
【錯因分析】基礎知識掌握不牢。
29.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了學校教育對文化的傳承。
【命題立意】考查教育對文化的傳承功能。★
【錯因分析】基礎知識理解不準確。
30.C【解析】意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。堅持是對行動目的的堅持。
【命題立意】考查考生對意志的堅韌性的理解。★★★
【錯因分析】考生混淆了意志的其他品質的特征。
31.D【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
【命題立意】考查教師期望效應的概念�！铩铩�
【錯因分析】基本概念掌握不牢固。
32.A【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。
【命題立意】考查變式的概念�！铩铩�
【錯因分析】記憶混淆。
33.C【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
【命題立意】考查考生對心智技能的理解�！铩�
【錯因分析】基礎知識掌握不牢固。
34.B【解析】略。
【命題立意】考查學校心理輔導工作的側重點。★★
【錯因分析】識記不清。
35.A【解析】題干描述的是陶行知的“生活教育論”。
【命題立意】考查考生對“生活教育論”的理解。★★
【錯因分析】本題為�？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。
36.B【解析】問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。
【命題立意】考查考生對問題解決的理解�！铩�
【錯因分析】審題有誤。
37.D【解析】語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關。
【命題立意】考查考生對語義記憶的理解�！铩�
【錯因分析】相關知識識記不清。
38.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。
【命題立意】考查考生對激情的理解�！铩铩�
【錯因分析】考生混淆了心境、激情、應激的內涵。
39.D【解析】略。
【命題立意】考查需要的層次性�！铩�
【錯因分析】審題有誤。
40.C【解析】實驗證明，過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果好。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。
【命題立意】考查過度學習的程度�！铩铩�
【錯因分析】基礎知識識記不準確。
二、判斷題
41.【解析】略。
42.√【解析】德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德認知、情感和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。簡言之，德育是促進個體道德自主建構的價值引導活動。
43.【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干描述的是下位學習的典型表現(xiàn)。
44.【解析】略。
45.√【解析】略。
46.【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面，主要受后天因素影響，因而有好壞之分。
47.【解析】孔子的“有教無類”是古代樸素的教育平等思想。
48.√【解析】略。
49.【解析】教學的特殊組織形式是復式教學。
50.【解析】略。
51.【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。
52.√【解析】略。
53.√【解析】略。
54.√【解析】略。
55.【解析】課外、校外教育的主要特點有自愿性、自主性、靈活性、實踐性和廣泛性。
三、簡答題(答案要點)
56.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。
由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標準中規(guī)定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。
【命題立意】考查考生對課程標準的掌握�！铩铩铩�
57.(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性;(2)設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際;(4)發(fā)揚教學民主，它包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提出質疑等。
【命題立意】考查啟發(fā)性原則的貫徹要求�！铩铩�
58.(1)學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;②設置合適的目標;③控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平;④表達明確的期望;⑤提供明確的、及時的、經常性的反饋;⑥合理運用外部獎賞;⑦有效地運用表揚。
(2)學習動機的培養(yǎng)：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀; ⑤培養(yǎng)對學習的興趣;⑥利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。
【命題立意】考查激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑�！铩铩铩�
59.(1)運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性;
(2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合;
(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力;
(4)組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性;
(5)開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法;
(6)結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。
【命題立意】考查學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法�！铩铩铩�
60.(1)復習時機要得當：①及時復習;②合理分配復習時間;③間隔復習;④循環(huán)復習。(2)復習方法要合理：①分散復習與集中復習相結合;②復習方法多樣化;③運用多種感官參與復習;④嘗試回憶與反復識記相結合。(3)復習次數要適宜，要掌握復習的量。(4)重視對記憶品質的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。
【命題立意】考查指導學生有效復習的方式和策略。★★★★
61.(1)明確目的性和針對性;(2)富有知識性、趣味性;(3)注意時機;(4)以誠待人。
【命題立意】考查說服教育法的運用要求�！铩铩�
四、案例分析題(答案要點)
62.(1)調查表中的教師不當行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的關愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表規(guī)范。
(2)加強師德修養(yǎng)的途徑和方法有：①加強學習。這是教師師德修養(yǎng)的必要途徑。學習是修養(yǎng)的前提。就調查表而言，教師要樹立正確的世界觀和人生觀;要學習師德修養(yǎng)的理論，深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性;要學習教育科學理論和科學文化知識，掌握教書育人的本領。②躬身實踐。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關鍵在于實踐，教師必須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷升華，才能達到一名教師所具有的道德修養(yǎng)要求。離開了教育教學實踐，師德修養(yǎng)便失去了客觀的評價標準。③樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，要引導和鼓勵教師之間相互學習、探討、交流和借鑒，大力宣傳教師中的先進典型，用榜樣人物的先進事跡、高尚情操、模范行為引領廣大教師，把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化，以先進模范的行為激勵教師，增強師德修養(yǎng)的自覺性。④學會反思。教師必須對自己的教育教學效果不斷地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，并及時糾正，不斷地實現(xiàn)自我更新，對學生施以積極的教育影響，促進學生健康成長。教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距，反思自己與周圍其他教師和先進模范人物的差距，努力完善自己。同時要善于聽取來自各方面的反饋信息，在別人對自己的評價中，更好地認識自己、改造自己。⑤努力做到“慎獨”。作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨”可以通過自我約束，自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣;作為崇高的教師職業(yè)道德境界，“慎獨”標志著教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達到高度自覺的程度。盡管很難，但是，這也是教師必須做到的。
63.(1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不給學生留思考的余地，這樣不利于培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，造成學生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習的數量，不看重學生真正學到的知識，以教材為本，不利于發(fā)展學生的能力。這種情況是教師不合理使用練習法的結果。③“一看到底”的弊端在于：沒有教師指導的學習，容易造成學生無目的地學習，學習的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導法的結果。④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學生真正的需求。這些都是教師在選擇教學方法上的失當。
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(2)①針對“一講到底”：現(xiàn)代教學理論認為，教學是一種交互的過程，是學生有意義建構知識的過程，因此，要求教師少講，要讓學生通過對話、思考來進行知識的學習。教師在運用講授法時，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。此外，也要與其他教學方法配合使用。②針對“一練到底”：教師應在布置練習的基礎上，注意總結規(guī)律，提高學生練習的效果。教師在運用練習法時，要注意使學生明確練習的目的和要求,練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高,教師要教給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋。此外，還要注意練習方式的多樣化。③針對“一看到底”：教師要遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，真正做到教師主導與學生主體的相互促進。從讀書指導法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會學生使用工具書，幫助學生逐步學會閱讀的方法，用多種方式指導學生閱讀。④針對“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學理念，以學生為本，滿足學生的切實需求，以此來實現(xiàn)教師教書育人的職責。這說明教師的教學方法過于單一，教師在選擇教學方法時，要考慮以下幾點：教學目的和任務的要求;課程性質和特點;每節(jié)課的重點、難點;學生年齡特征;教學時間、設備、條件;教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。
64.(1)針對案例中的師生對話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學生的能力需求。楊明能一語點出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時沒有考慮到學生的能力水平。②分量適宜，難度適宜。經過楊明一語點醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老師布置作業(yè)時在數量和難度上進行一定的設置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來能夠使習題的數量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。
(2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。根據案例中的對話，田老師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個體專業(yè)化發(fā)展的直接、普遍的途徑。田老師能夠根據學生提出的問題調整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進行自我反思、主動收集改進自己教學的信息。
