海南
　　【命題解碼】
　　本題有以下顯著特點(diǎn)：一是凸現(xiàn)學(xué)科特色。語(yǔ)文題要姓“語(yǔ)”，作文材料避開(kāi)容易押題的政治熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)文”本身，學(xué)科特色鮮明，思辨核心回歸語(yǔ)文本位。二是彰顯母語(yǔ)地位。激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)堪憂，由于多種因素影響，很多人不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀不好文章，寫(xiě)不好漢字。材料從個(gè)人和國(guó)家的角度，指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，引人深思，催人警醒。三是緊扣學(xué)生生活。作文要關(guān)注生活，表現(xiàn)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生活”可以是日常生活、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，相比較而言，學(xué)習(xí)生活是離他們近也有感受的生活�！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”生活的命題非常接地氣，學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。四是考查思辯能力。高考作文注重辯證思維能力的考查，本題亦然。材料中提出三條提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，每條途徑各有哪些優(yōu)劣?比較看哪種途徑為有效?如何辯證看待它們之間的關(guān)系?只有辯證思考，才能作出正確的分析。五是突出“以人為本”。寫(xiě)作要“眼中有事、心中有人”，這個(gè)“人”既指寫(xiě)作對(duì)象，也指寫(xiě)作者，有時(shí)二者合一。作文要“我手寫(xiě)我心”，以“我”為主體，寫(xiě)出真情實(shí)感，即使是寫(xiě)他人也應(yīng)融入自己的看法和感受。命題要求“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”談看法和理由，以寫(xiě)作者的感受為本，不能寫(xiě)以第三人稱為主角的文章。
　　總體看，本題不只考查學(xué)生的分析力和表達(dá)力，更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的考查。“課堂有效教學(xué)”、“課外大量閱讀”、“社會(huì)生活實(shí)踐”，三種途徑依次著力于“理解”、“積累”和“運(yùn)用”，有逐層推進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又是有機(jī)統(tǒng)一的整體。從人的角度看，“課堂有效教學(xué)”側(cè)重于教師主導(dǎo)，“課外大量閱讀”、“社會(huì)生活實(shí)踐”側(cè)重于學(xué)生主體。很明顯，后兩者學(xué)生有體會(huì)，也容易寫(xiě)好。如果選“課堂有效教學(xué)”寫(xiě)作，就不能只從教師“教學(xué)”方面寫(xiě)，而應(yīng)轉(zhuǎn)換為寫(xiě)在教師“有效教學(xué)”引導(dǎo)下自己“有效學(xué)習(xí)”的體會(huì)和感受。本題的關(guān)鍵在“比較”二字，寫(xiě)作者必須在適當(dāng)?shù)谋容^中闡述自己的看法，并表達(dá)出充分的理由。本題設(shè)題精巧，材料有思想、有底蘊(yùn)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值追求，即“愛(ài)國(guó)”、“敬業(yè)”：重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，這就是“愛(ài)國(guó)”的表現(xiàn);作為學(xué)生，“業(yè)”即“學(xué)業(yè)”，喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，勤于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，努力提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是“敬業(yè)”的體現(xiàn)。在追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，“物質(zhì)文化”、“快餐文化”的負(fù)面影響日益突出，弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神文化，提高國(guó)人的文化素養(yǎng)，日趨重要而迫切。命題寄予著對(duì)青年學(xué)生的殷切希望,用意深邃。寫(xiě)作時(shí)，要立意高遠(yuǎn)，表現(xiàn)出應(yīng)有的文化自覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”、“敬業(yè)”的價(jià)值追求。
　　【審題誤區(qū)】
　　簡(jiǎn)單類比，仿審失誤。本題與2015年海南卷作文題很相似，材料中都設(shè)置了三個(gè)特定對(duì)象，要求寫(xiě)出對(duì)三者的思考和看法。2015年列出三位“當(dāng)代風(fēng)采人物”，明確提示：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采?”表明審題立意必須“三選一”。如果將本題與之簡(jiǎn)單類比，模仿審題，就容易得出只能“三選一”的立意局限。事實(shí)上，本題與之“似而不同”，雖有“比較上述三條途徑”的要求，但沒(méi)有“三選一”的限制。在辯證分析三者在語(yǔ)文素養(yǎng)提升方面利與弊的基礎(chǔ)上，可選一、選二或選三寫(xiě)作。
　　扣詞不準(zhǔn)，偏離指向。新材料作文審題立意，常用的方法是找關(guān)鍵詞。在很多同學(xué)眼里，材料中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“軟實(shí)力”、“文化自信”似乎都是關(guān)鍵詞。于是據(jù)此立意，論述“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”、“語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵”、“如何提高軟實(shí)力”、“怎樣培養(yǎng)文化自信”等等，就偏離了本題的寫(xiě)作指向。材料開(kāi)頭指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也容易使人誤以為是審題立意的重點(diǎn)。如果審題時(shí)顧頭不顧尾，就必然偏題。很明顯，“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”的“三條途徑”，才是審題立意的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　隨意生發(fā)，擬題不當(dāng)。審好題，立好意，還需擬好標(biāo)題。標(biāo)題是“文眼”，是“窗口”，也是寫(xiě)作的方向。俗話說(shuō)“題好一半文”，標(biāo)題直接決定作文的質(zhì)量。有的同學(xué)隨意生發(fā)，擬題或偏或?qū)捇蚰：�。如《生活處處有語(yǔ)文》、《語(yǔ)文，我的知心伴侶》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)之花》、《語(yǔ)文素養(yǎng)的奧秘》、《我的語(yǔ)文素養(yǎng)夢(mèng)》等等，看似不錯(cuò)，其實(shí)容易寫(xiě)偏。如果是寫(xiě)議論文，擬題要緊扣觀點(diǎn)，開(kāi)口要小，簡(jiǎn)明醒目，如《在實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文》、《閱讀讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“騰飛”》、《“三”升語(yǔ)文素養(yǎng)》等等。如果是寫(xiě)記敘文，擬題要扣關(guān)鍵詞，巧用修辭，生動(dòng)簡(jiǎn)明，如《我的語(yǔ)文素養(yǎng)提升“寶典”》、《行走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大路上》、《“醉”愛(ài)閱讀》、《腹有詩(shī)書(shū)氣自華——與小明談?wù)Z文素養(yǎng)提升之道》等等。
　　缺乏比較，單向論述。有的同學(xué)審題馬虎，忽略“比較上述三條途徑”的寫(xiě)作要求�！巴緩健辈徽撌沁x一、選二還是選三，都只是對(duì)所選途徑的單向分析，既沒(méi)有對(duì)所選途徑本身利與弊的比較分析，也沒(méi)有三條途徑相互間的比較辨析。如以“課外大量閱讀”為立意寫(xiě)作，一方面應(yīng)通過(guò)巧妙的表達(dá)，將其與另兩種途徑作點(diǎn)靈活的比較;另一方面在著力寫(xiě)“閱讀”主體時(shí)，既要寫(xiě)出其在思想啟迪、文化傳承、語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練等方面對(duì)自己的有利影響，也要適當(dāng)分析課外閱讀在自由性、隨意性中所包含的不利影響。這樣，辯證引導(dǎo)大家既熱愛(ài)課外閱讀，又恰當(dāng)安排，注意選擇，去偽存真，去粗取精。