一、 教材分析：
地圖是地理學習的第二語言，“沒有地圖就沒有地理學”。它是我們?nèi)粘Ｉ�、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具，地圖蘊涵的信息量比文字還要多，并且有考查“選取”的功能，學好地圖可以為我們將來更好地學習地理奠堅定實的基礎(chǔ)，因此學好這一節(jié)課意義十分重大。
目標導航：
1、 知識目標：①初斷了解地圖上的比例尺，方向，圖例和注記等基礎(chǔ)知識。
②學會運用比比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨認方向.
2、能力目標：①在地圖上量算兩地間的距離，并根據(jù)比例尺換算成實地距離。
②能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標等確定方向。
③熟悉常用圖例和注記。
3、情感、態(tài)度與價值目標
領(lǐng)會并掌握學習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設(shè)祖國所應具備的文化素質(zhì)之一。
教材的重點、難點
1、 重點：①比例尺的計算和表示方法;②在經(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標地圖上辨別方向。
2、 難點：①比例尺大小的辨別及其與地圖內(nèi)容詳略的關(guān)系。②在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向。
確定依據(jù)(學情分析)：由于地圖是采用一定數(shù)學方法繪制而成的，所以，使用地圖、從地圖上獲取地理信息時就需要量算、需要用形象思維和空間想象能力來認識地理事物特征，建立地理事物空間方位概念。初中階段學生的認知發(fā)展開始進入形式運算階段，有些學生在地圖符號的認知和空間關(guān)系的建立方面仍然可能存在一定難度，因此，地圖比例尺知識的學習、應用、以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的辨別，是本節(jié)教學的重點和難點。
二、 教法、學法分析
建構(gòu)主義教學觀認為，學習過程并不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構(gòu)形成的。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;學習者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上保障;有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。所以本堂課主要以學生“自主—探究式”、“啟發(fā)式”教學方法及師生互動、生生合作的方法為主，終達到新課標要求學生自主學習、合作學習和探究性學習的目標。
三、 教學過程分析
(一) 導入新課：
同學們已經(jīng)學過地球儀，出示地球儀和地圖，請同學們觀察，從使用的角度分析他們的優(yōu)缺點完成下表。
比較項目 地球儀 地圖
相同點 作用
制作
形狀
優(yōu)點
缺點
(二) 講授新課：
首先教師展示多幅地圖讓學生觀察討論地圖的基本要素包括那些內(nèi)容。學生讀圖討論后師生共同歸納出地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。關(guān)于地圖三要素的教學過程具體設(shè)計的如下：
1. 比例尺：
學生讀圖1。22臺灣島圖
小組討論：①如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
②在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
③同學們能否利用地圖給出的比例尺，計算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?
④根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺有什么表示方式?試在地圖冊上找出這幾種表示方式。
教師在學生回答時做一些適當補充，師生共同小結(jié)出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
比例尺的表達方式 例子
地圖是地理學習的第二語言，“沒有地圖就沒有地理學”。它是我們?nèi)粘Ｉ�、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具，地圖蘊涵的信息量比文字還要多，并且有考查“選取”的功能，學好地圖可以為我們將來更好地學習地理奠堅定實的基礎(chǔ)，因此學好這一節(jié)課意義十分重大。
目標導航：
1、 知識目標：①初斷了解地圖上的比例尺，方向，圖例和注記等基礎(chǔ)知識。
②學會運用比比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨認方向.
2、能力目標：①在地圖上量算兩地間的距離，并根據(jù)比例尺換算成實地距離。
②能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標等確定方向。
③熟悉常用圖例和注記。
3、情感、態(tài)度與價值目標
領(lǐng)會并掌握學習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設(shè)祖國所應具備的文化素質(zhì)之一。
教材的重點、難點
1、 重點：①比例尺的計算和表示方法;②在經(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標地圖上辨別方向。
2、 難點：①比例尺大小的辨別及其與地圖內(nèi)容詳略的關(guān)系。②在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向。
確定依據(jù)(學情分析)：由于地圖是采用一定數(shù)學方法繪制而成的，所以，使用地圖、從地圖上獲取地理信息時就需要量算、需要用形象思維和空間想象能力來認識地理事物特征，建立地理事物空間方位概念。初中階段學生的認知發(fā)展開始進入形式運算階段，有些學生在地圖符號的認知和空間關(guān)系的建立方面仍然可能存在一定難度，因此，地圖比例尺知識的學習、應用、以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的辨別，是本節(jié)教學的重點和難點。
二、 教法、學法分析
建構(gòu)主義教學觀認為，學習過程并不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構(gòu)形成的。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;學習者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上保障;有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。所以本堂課主要以學生“自主—探究式”、“啟發(fā)式”教學方法及師生互動、生生合作的方法為主，終達到新課標要求學生自主學習、合作學習和探究性學習的目標。
三、 教學過程分析
(一) 導入新課：
同學們已經(jīng)學過地球儀，出示地球儀和地圖，請同學們觀察，從使用的角度分析他們的優(yōu)缺點完成下表。
比較項目 地球儀 地圖
相同點 作用
制作
形狀
優(yōu)點
缺點
(二) 講授新課：
首先教師展示多幅地圖讓學生觀察討論地圖的基本要素包括那些內(nèi)容。學生讀圖討論后師生共同歸納出地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。關(guān)于地圖三要素的教學過程具體設(shè)計的如下：
1. 比例尺：
學生讀圖1。22臺灣島圖
小組討論：①如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
②在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
③同學們能否利用地圖給出的比例尺，計算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?
④根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺有什么表示方式?試在地圖冊上找出這幾種表示方式。
教師在學生回答時做一些適當補充，師生共同小結(jié)出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
比例尺的表達方式 例子
